עוז להיות חילוני / ס. יזהר

המאמר מתוך קובץ מאמרים בעריכת יעקב מלכין "תרבות היהדות החילונית - הגות חדשה בישראל", הוצאת כתר וספריית היהדות החילונית 2006, עמ' 349-355.
פורסם לראשונה ב-1981 בכתב העת "שדמות".

עוז להיות חילוני

מאת יזהר סמילנסקי

דתי, לא דתי וחילוני

להיות לא-דתי אפשר מתוך בורות, ומתוך עצלות ומתוך סתמיות: אבל להיות חילוני הרי זה מתוך בחירה להיות חילוני.

להבדיל מאותם לא-דתיים שהם לא-דתיים לא מרוב הכרעות אלא מאותה נוחות מעשית: פחות מוטרדים בהגבלות ובחובות, פחות מוטרדים בצווי מותר אסור, פחות בפולחנים ובטקסים של-חובה, ואין עליהם לפרפר הרבה כדי להיות לא דתיים – עליהם רק להיות כמו כולם – הולכים אל הקל יותר, פטורי עול יותר, וגם מנוערים מצורך לתת דין-וחשבון.

לא די להיות לא-דתי כדי להיות חילוני. ההבדל אינו רק כהבדל שבין שלילה וחיוב, ולא רק כהבדל שבין סביל ופעיל – אלא כהבדל שבין מציאה לאיבוד. רבים מן הלא-דתיים מוסיפים להיות לא-דתיים עד לרגע שנתקלים במעצור בחייהם, כשנחבט עליהם פתע משהו מעבר לשיגרתי, או מאורע חוסם-דרך – וכמועדים שולחים הם אז יד להיתפש בדבר ולהיאחז במשהו יציב, בטוח יותר, אבהי. ברגעי תדהמה כאלה הלא-דתיות שלהם כאילו מצטמקת – נראית יום-יומית מדי, שטוחה מדי, ובעיקר ריקה מכדי עמוד ברגע הקשה. רגע זה יאה לו קצת יותר טקסיות, וחגיגיות, ואולי אף כמין "מבט אל מעבר מזה".

"חוזרים לרגע" אלה, אינם שוהים, ברגיל, אלא עד עבור הרגע וחוזרים, בלא מאמץ, אל המעמד הסתמי של הלא-דתי, קצת נכזבים, אולי, קצת נבוכים, ועם משקע של כאב לא-פתור. לרבים, כנראה, חסר מפעם לפעם, אותו הניסוח המגובש של המעמד הדתי, הספוג באינרציה הצבורה של רצף הדורות – מלבד הצורך לשבור, מפעם לפעם, את רצף השליחות היום-יומי, ואולי אפילו, לעמוד, מפעם לפעם, ולשאת מבט השמיימה.

אלא, שנסיגות זמניות אלה אל "העמידה הדתית" (או, במבט אחר, "גיחות" אלה) – אינן עזות עד כדי טלטול האדם מלא-דתיות אל דתיות שלמה, ומשאירות אותו לא-דתי במצב מנמנם. לא-דתי כזה – אינו חילוני. אלא הוא, כאמור, לא-דתי אד-הוק, מטעמי נוחות, מטעמי חסכון-מאמץ, וגם, אולי, מטעמי אופנת הזמן. אין בלא-דתיותו שום בחירה, אלא כולה אי בחירה. אי-דתיות מתוך גראוויטציה.

דווקא בגלל טעמים אלה של נוחות, של התקיימות בפחות לחצים, בפחות חובות ורגשי אשם, ושל הינתנות סבילה לכוחות הכובד שינחיתו אותך אל השיגרה הרכה – טבעי לצפות שהלא-דתיים מספרם ילך ויגדל: "פחות עמל". חיים מתוך אין שאלות. מתוך כניעה לסתמי. מתוך אין-צורך לעשות ואין צורך לשמוע, אלא רק לקבל את החיים ולהחליק עליהם כפי שיפועם הנוח, וכל עוד לא נעצרו בתדחפה או לא נתפאר במבהיל איזה בור עמוק כרוי מתחת.

לא כן החילוני מתוך בחירה. במה הוא חילוני? קודם-כל בנטילת אחריות, ובאחריות שאין לה מקור מחוץ לו.

להיות חילוני זה מעבר להיות לא-דתי, ומעבר להיות בלתי מאמין באמונת הדתי. טענות הדתי מוצאות אותו ספקן, ויותר מספקן: אינו מסתפק בהוכחותיהם, ככל שהוכחות להם ולא אמונות שמספקות את תוקפן מהן-ובהן. שהרי האישורים שמביא הדתי לתקפות טענותיו – אינם אלא אקסיומות, ואלה, כידוע, פטורות מהוכחה ואין צריכות אלא לאמנה שלמה ("אהבה"), שאינה תלויה בדבר.

חילוני אינו חילוני מחמת ש"נתרוקן לו", מחמת ש"אמונתו נתייבשה", אלא מחמת שבחר לעמוד בעולם על חזקתו שלו, בלתי מודה באמונת הדתי, ובלתי נדון לחיי אמונה אחת, כל-כוללת, שלימה מאופק עד אופק, אמונת "כיפת הסלע".

להיות חילוני, זה להיות בעל תביעה לריבונות על חייו. בלתי מחוייב מראש למצוות או לחיובים שלא באו מהכרעתו ומהסכמתו האוטונומית, לרבות חולשתו, שגיאותיו ומחיר השגיאות, שעל ראשו.

החילוני הוא מי שמקבל עליו עמידה מתמדת במצב מהפכני. אין לו את מי להאשים ואין לו אל מי לפנות. כל האחריות עליו. האחריות ומחירה, האחריות וכאב בדידותה, אבל גם האחריות וריבונותה. הוא בעול אחריותו שבחר בה. הכל עליו עד שיימצא לו מה שיימצא, אם יימצא, ובלבד שתתיישב לו עם בחירתו וחופש רצונו – ואם לא – לא. הוא מבקש לעמוד בלא הזה, ככל האפשר, בלי להתפשר מדי. ובלי לרוץ מהר מדי לחפש לו הקלה או שלווה.

הדתי המצוי אינו מחפש. הוא כבר יש לו. עליו רק לקיים, רק לציית, רק לעשות כמצווה. לכל היותר לפרש סתירות. הוא, עומד וידיו מלאות לו, מלאות הלכות, תשובות ופסקים, ומנגנונים שלפיהם מכריעים בחוש שעוד לו נודע. אלא, שמי שידיו מלאות הוא לא יוכל לקחת עוד. רק מי שידיו ריקות יוכל לקחת – כשיימצאו. מבחינה זו, אשרי הידיים הריקות , הן יכולות לקחת – כשיימצא. ידיו הריקות של החילוני – הן יתרונו: הן עשויות לחיפוש, וכשימצא ייקח.

משתמע מזה, שהחילוני ספקן הוא בכל מה שהדתי קורא לו האמת או גם הדרך אל האמת. עומד הוא בעולם בלי אורח חיים, בלי יורה דעה, בלי אבן העזר ובלי חושן משפט. מכל אלה אין לו, במקרה הטוב, אלא ידיעה היסטורית, אבל לא הסכמה מחייבת שתוקפה בה. כמי שיודע על דבר שהיה, אבל אם מבקש להוסיף ולהתקיים כעת – צריך להסכמה מחדש, להוצאה ריבונית ולא אוטומטית. וכך עומד החילוני בהכרת החובה להכריע מחדש, אין קץ, בכל מה שעל הפרק. זה שפעם נהגנו כפי שנהגנו – אינו די כדי לנהוג כך, ממילא, גם כעת. ובקצרה, מחר מחרתיים יקר בעיניו ומרכזי יותר מכל תמול שלשום. לא שהוא מבטל או מתנתק, ממה שהיה, אלא שאינו סותם את מבטו למחר בכבודו של אתמול.

דווקא לכן, דווקא בגלל העמידה על המשמר הזאת, תמיד בקשב, תמיד בנכונות, תמיד בחיפוש, תמיד בנכונותו של אברהם להעתיק את אוהלו ולנסוע משם והלאה – אין זה מצב שנוח לעמוד בו. ואמנם רבים מבין הלא דתיים, מתעייפים מצאת לילה לילה לשמירה. והם מנסים ככל ידיעתם, להיות גם בפנים וגם בחוץ בעת אחת, גם להיות לא דתיים וגם להיות קצת דתיים. לאכול ולשתות כלא דתיים ולהיאנח כדתיים ולגלגל עיניים. וכשלא תמיד נוח גם בכך, מרבים להאשים מישהו ולהתאונן לפני מישהו.

מסגרת, תורה ומנהיג

בין כך ובין כך, רבים הם היום שנתעייף להם להיות חילוניים. כשם שנתעייף להם מן הדמוקרטיה. ומדגדג להם למצוא איך אפשר להיפטר מן המועקות, ומן הטרדות, ומן התביעות שהם נתבעים תמיד, בלי לדעת מה ובלי להבין לאן, ושאולי, על כן, צריך לנסות ולחזור ולהיות מסוגרים באיזה מסגרת, ולהיות מנוהלים באיזה כיוון. נתעייף להם מן הפתוח מדי, נתעייף להם מן החופשי מדי, מן הלעשות כרצונך מדי. נראה להם שהחילוניות או הדמוקרטיה, תובעת מהם יותר מדי התאמצות, עמידה על המשמר, יותר ממה שיש להם או ממה שנישאר להם.

על שני מיני דתיים מדובר. על הדתיים של אמונה באל, ועל הדתיים שהיתה להם אמונה באיזו אידיאולוגיה חזקה. גם הדתיים הראשונים לאחר שעזבו את דתיותם נתעייפו להיות לא דתיים: וגם הדתיים, שנגמרה להם האידיאולוגיה שלהם, נתעייפו לחיות בלי. נתעייף להם לחיות בלי דוקטרינה, בלי מנהיג, ובלי עוצמת השתייכות גדולה וכל-מקפת. וקשה, קשה להם.

יותר מדי חופשי להם. יותר מדי רשות בידם לפנות לכל צד, יותר מדי דעות מתחרות ואף אחת מהן אינה הסופית, יותר מדי התנדנדות לכאן ולכאן, בלי אף הטחת כף בשולחן נחרצת וגואלת, יותר מדי אחריות אישית, יותר מדי בחירה חופשית ורשות נתונה. יותר מדי חיוב במאמץ אישי כדי לקבל גמול אישי. קשה מכל להיות חילוני שכלום אינו מוכן לו, והכל תמיד בהכנה בלתי ניגמרת – כאצל אותה בעלת בית גרועה: מכינים ומכינים את הארוחה – ואיננה.

יותר מדי חופשי להם. וקשה, מסתבר, ביותר מדי חופש. קשה ביותר מדי ב"אתה תחליט בעצמך". קשה להיות מסתכל תמיד לכל צד לחפש נקודה יציבה ולהיווכח שכולם כמוך מסתכלים לכל צד כמוך – ואין. קשה להיות בלי אבא ולהיווכח פתאום שהנה אתה. הוא האבא, ושיותר משיש בידיך אין בידי אף אחד. קשה להאמין שכך יימשך ויימשך מכאן ולהבא: הכל תמיד עליך, אדם קטן ואפור ולא גיבור במיוחד, וככה הוא העולם וכאלה הם החיים. קשה, ורוצים לחזור אל מה שמסופר באגדה כשהכל היה שונה: היה סדר, היה כיוון, והיה ציווי מגבוה, ואפילו אם היה קשה לעתים לקבל – לבסוף היתה הקלה, כמובן מאליו, ומרפא לנפש. ושלא יהיה פתוח כל כך, ולא גדול כל כך, ומחוץ לידיך כל כך, כמו להיות נדון לחיות במדבר של חופש.

כשם שיש בעיית הסגור כך יש בעיית הפתוח. ורבים חולים בפחד מן המותר. חוליות קיומם היציב, מסתבר, מתפקקות להם כשאין סדר סגור, ובלי כוכב צפון החלטי. מה עושים בעולם, שכל ההכרעות בו פתוחות ומחכות תמיד להעדפותיך, שהכיוונים בו מרובים ומחכים לבחירתך, ושההחלטות מתחרות אלה באלה, כולן מסובכות וכלום לא פשוט?

האם ייפלא איך נתמלא העולם מועקה, דאגה ובעתה – ואיך כולם מסתובבים בלא נוח מתמיד, המנדנד להם בלי הפוגה, מתיש ושוחק כל ניסיון של תקווה? האם ייפלא איך כולם מחשבים להם בגלוי ובסתר איך להימלט מזה, איך להציל את נפשם מן הדכדוך הזה, דכדוך הפתוח ודיכאון החירות?

רבים רבים, מסתבר, רבים מן המשוער, לא נולדו לחיות בפתוח באחריות עצמית ובחופש בחירה. וקשה עליהם הדבר משאת. ואכזריות לדרוש מהם. רבים רבים, מסתבר, נולדו לחיות ולחוש עצמם בנוח רק בתוך מסגרת, רק בתוך סדר שיש לו מרכז, והגיון סיבתי רציף, בתוך עולם שיש לו ריבון, מנהיג מורם מעם, שיודע לומר דברו ולהדריך, שיודע פעם ללטף ופעם לגעור, ופעם אף להרים יד ולהוכיח נחת זרועו. קשה, קשה בלי מסגרת, תורה ומנהיג. רבים נשארים כל ימיהם בבחינת ילדים בחצר בית אבא, ורבים מפרשים את ה"מנוס מחופש" כמנוס מפני דיכאון, ומפני חוסר משמעות, ומפני שיעמום כוסה שמים וארץ. החיים ניראים להם אז כבור בלי תחתית, שכל יום עומדים בו על סף נפילה אל כלום: והמבט למטה מסחרר, מבהיל, ומרתק. קשה להמשיך כך.

ומה צריך אז יותר מכל? שלווה. זה הדבר. תעשיית שלווה אדירה קמה בעולם. מן האדירות שבתעשיות. לא רק כימית רוקחית, לא רק טיפולית, לא רק שעשועית בידורית, לא רק "תרבות ואמנות", לא רק התגודדויות ספורט, אלא גם הכרעות פוליטיות מרחיקות לכת: להצביע בעד מבטיח השלווה הגדול מכולם. ועוד יותר מזה: תעשיית אמונה, תעשיית דתות למאמינים, לכל מחפשי השלווה בטחון שלום. והמשמעות בודאי, המשמעות.

לכאן אפוא הולכים כל עייפי החילוניות. לאחר שהכל בעולם איכזב ועייף. אל השלווה. העולם מבקש שלווה. האדם מבקש שלווה. לא תנועה, לא חיפוש, לא טלטלה, לא עניין גדול לא עבודה מעניינת, לא עשייה מלהיבה, לא העפלה אל קצת יותר, או משהו – אלא זה: שלווה. לא לחץ, לא מתח, לא היקלעות, לא טלטלה, רק שלווה. אלהים, רק שלווה לבני אדמיך. להיות רובצים על שפת הים בלא כלום, החול לוהט בגב, השמש בעיניים ומלקקים בעצלתיים גלידה, ולא דואגים כלום, ולא רוצים כלום ולא שום דבר איכפת במיוחד, ולא מחפשים כלום, ורק שלווה.

ואם אין שלווה? לא טוב. מעשנים עשב, עושים התעמלות, נושמים עמוק ונושפים לאט היטב, רצים כל בוקר, ניזונים מדשאים ומפרחים, ומחפשים משמעות שתהיה באה כמו דבש. שתהיה שלווה עם משמעות, נותנים את הנפש בשביל בריאות הנפש. ימים על ימים דואגים לשיווי המשקל, באמצע העולם. לא אהבה, לא יופי לא אמת, אלא שלוות הנפש. עושים חצי אפלה ועושים בה מיסטיקה בכל כוונת הלב, לבטל כל לחץ, להתפרק כל מתח, לדחות כל חובה או אחריות, להשעות את העולם שבחוץ – ורק שתהייה שלווה. שהאדם יהיה שלו. וזה הכל.

ומה עוד צריך לו לאדם, מלבד השלווה? לא כלום. זה הכל. רק שלווה. אבל אם שואלים מה עוד – למה לא שגם מישהו חזק ישמור עלינו, תמיד. שמישהו גם יאהב אותנו, כפי שאנחנו, מוצלחים או לא מוצלחים, תמיד. ושמישהו גם יבטיח לנו מחוץ לכל חשבון ובהן צדק שהסוף יהיה טוב, תמיד. ושגם אם ניתקע בגיא צלמות לא נירא רע, ושרק נישא קולנו לקרוא – ויימצא מייד מישהו שישמע ויבוא, בטוח ושקט ואבהי, ויושיט לנו יד גדולה וחזקה ושלווה. ושוב שלווה.

עובדי השלווה

על אין השלווה נימאס לחילוני. ובשל השלווה פונים אל הדתי. אל הקצת דתי, אל הכמעט דתי, אל הדתי הלא מחייב ורק המנחם. שנותן בלי לקחת. שאהב בלי להכביד. מצבו החשוף של החילוני מפחיד. תמיד מתחים בו וסביבו. תמיד הכל מתוסבך, תמיד הברירות פתוחות, תמיד צריך להחליט מחדש. ומה מעייף יותר מעמוד תמיד קשוב וחייב, ובלי תשובות מוכנות, ולהתחיל כל יום מהתחלה, בעל האחריות המתיש תמיד – מה יותר בלתי שלווה מן החילוניות?

לא קל בעולם. מכל צד אורב הרע. ומה יעשה מי שמבקש שכבר יהיה טוב, קצת, אבל מייד? מי שחס על עצמו ועל שעת היותו הקצרה והחולפת. אין צורך לפרט מהו בעצם הרע שמקשה על החיים. הרשימה ידועה ומוכנה ונמצאת בכל יד ובראש כל חוצות. מייד מרצים, ובשטף: השפע הוא רע, החומרנות היא רע, הבולמוס למותרות ולצריכת ראווה, רע. הרע הוא הריקנות. וכל מה שעושה ניכור וזרות. חוסר תקשורת הוא רע. וזה שעושה בדידות, וחוסר בטחון, ותסכול ודכדוך – רע גרוע מרע. הרע הוא הרעש. והלכלוך, והמהירות והטכנולוגיה, וזיהום האוויר, מלבד התאוות הישנות שעדיין לא בלומות, עם היצרים ההם התוססים והפיתויים הפרועים, הרע הוא האי סדר, והמהומה והאלימות, ו"יחסי אנוש", כן, אבל הרע הוא גם ההליכה בתלם, והסתגלנות והשיגרתיות, וגם להיפך, המתירנות הזו, ובקצרה, מה רע? החיים, החיים האלה, הם הרע.

ומה עושים כנגד הרע מרובה הראשים הזה? אין תשובה אחת. יש הרבה. כל אחת מהן עושה קצת. כל מה שעושה שלווה לאדם – טוב כנגד הרע. כגון, המדיטציה וכגון הטרנסצנדנציה, כגון היוגה והזן בודהיזם, כגון הקבלה והמיסטיקה היהודית, וכמובן הצמחונות והטבעונות, וגם "חיפוש השורשים", וחיפוש עשבי מרפא, וחקלאות אורגנית, ואיזוטריקה, ופסיכודרמה, וגשטאלט, ותנועה והרפייה, ועיסויי וגלי המוח, ואסטרולוגיה וגרפולוגיה, ומיסתורין, וקרוב ורחוק, ומזרח רחוק, וחיפוש המשמעות, כן, זה תמיד, אוי, המשמעות, הפנימית והחיצונית, ויושבים בראש הר ומחפשים משמעות ומצפים לאות, והביואנרגיה, והטרנס פרסונליות, והמודעות העצמית, תמיד, עם המימוש העצמי, בצד תענית דיבור, ושתיקת התבוננות, וההתמכרות למופלא, בעיניים עצומות ובפקוחות, עם שזירת חבלים ובלעדיהם, עם שירה מתוך המהום, ועם חשיש ובלי, ועוד תכלית הכל: הגאולה. כן. גאולת האדם וגאולת העולם. והשלום. בוודאי. והשלום.

כל אלה ויותר מאלה, הכל – ובלבד שתהייה שלווה. אלהים, שתהייה שלווה. להיות דתי עד שלווה. אבל לא עד קפיצת הכרעה. דתיות כריפוי במיסטי. ולמה צריך להיות מרופא? כי האדם נורא חס על עצמו. אדם מסכן מבקש שלווה. ודי.

כי מה היום הוא המפחיד מכל? המפחיד הוא המתח. הלהיות בלחץ. זה הרע שבאיומים. ה"להילחץ". ה"להיות מולחץ". זה העונש הנורא שמוכנים לשלם בהכל, באהבת חיים, כדי להינצל ממנו. אין נורא לאדם מכאב. אפילו אם הכאב, כצירי לידה, הוא הדרך למרחיב, לנותן הטעם. אין קשה מעמוד בציפייה מתמשכת. מהישאר לבד בציפייה. קשה לעמוד ב"אין משמעות" אפילו אלה שאינם מאמינים כלל שיש או שתיתכן משמעות כזו. רצים "לתפוש משמעות" ויהי מה, וגם במחיר העמדת אדם "בתרגילים" זרים ומוזרים – ובלבד שייקנה לו, קצר הרוח, אותה משמעות של זהב: בלתי מחלידה, בלתי מתפחתת בערכה, וניתנת להמרה בשעת הצורך, במצרכים למוכ"ז. רבים אפוא הפונים היום אל המיסטי כאל תוספת "חמוצים" ו"חריפים" לנחת הזלילה. מה מתבקש ממך בסך הכל? להשעות קצת את העולם החיצון, ולפנות בכל מאודך ולפנק את טרדת האני שלך, עד לרמת עיסוק מלא ומקודש. לשבת במקום שלא מציקים בו ורק מרפאים ע"י הרפיה, בלתי נקראים לצאת אל העולם ולהתמודד אתו כהווייתו, אלא להיפך, העולם – הוא הבעיה, ומפנים לו גב, כורעים לו ישיבת לוטוס, ומרכזים מלוא כל הקשב אל טבורך שלך. האדם התופש שלווה.

כשפתאום נמצאים המוני אדם שכולם "מחפשי זהות", שכולם "דורשי שורשים", שכולם מבקשים "מימוש עצמי", וגם מתבסמים להם ממובאות מקוריות של דברי צדיקים – לא ברור אם לשמוח או להיעצב. אם גילוי של שמחה כאן, או הצגת אופנה: אם צורך עמוק בידיעה, או צורך בעוד גירוי חדש: עוד מעורר לפינוק העצמי, גירוי רודף גירוי, קרא לו "מתקדם" או קרא לו "נסוג", יהא מן המערב או מן המזרח, בדמות פסוקי גביש, או בדמות ריפוי השרירים, תמצית החכמה או מישרת ענבים מסחררת, אם לא מעלפת – ובלבד שאותו "אני", אותו "אגו" מהולל, המפונק הזה, הבן יקיר לי הזה, המשועמם הזה, וחסר האני הזה – שהוא ימצא לו "רגע של משמעות", ויפהק פחות.

וכך, מדווח מכל צד על לחץ של ביקוש לניחומי הדת, ובלבד שיהיו ניחומים בלי התייסרות, שיהיו ליטופי אמונה בלי כאב חיפושים, ובלי כאב בדידות הציפיה, ובלי כאב האחריות, ורק מוצר ניחומים מוגמר ונוח לבליעה מיידית. רק בלי סבל. אלוהים, רק בלי סבל. והרי לפניך כל אותם המתמזמזים עם הדת, ירחם האל על נפשם.

חילוני בלתי נכנע

מה יכול אפוא החילוני להציע? עמידתו קשה וקוצנית. חסרת ניחומים ורחוקה משלווה. ולעיתים אפילו קשה מנשוא. שמיו ריקים מנחמה מוכנה, יומו כבד על ראשו וכישלונו מובטח תמיד, מייד עם היחלצותו המובסת תמיד, כדי לחזור תמיד מעשה סיזיפוס ולהתחיל מחדש תמיד, מתמודד עם ההכרעות הבלתי מוכרעות, והבלתי נחות מתביעתן. מי מוכן לעמוד בזה. עולמו של החילוני לא ישתנה ע"י "התנהגות טובה". העולם הוא כפי שהוא, וכפי שיכול אולי להשתנות: אין סוף סתירות, תהפוכות, חיכוכים, ולעיתים עומק מעבר לעומק, כמראה החיים כל עוד הם חיים, ולפני שהפכו למצבה עם כתובת יפה ובלתי משתנית.

שתי הדתות, הממוסדת והמיסטיקה השימושית, הן שתי תשובות איך לא לשאת בעול העולם. הדת כתשובה כוללת וכל מקיפה, והמיסטיקה השימושית, כתשובה חלקית, או כתחבושת מקומית. זו וזו הן תשובות לבהלה שתפסה רבים. שתיהן מבטאות ערגה להיפטר מן האחריות האישית. למצוא הקלה, פיוס, אם מידי ריבון העולם, ואם מידי ההתעלמות מן העולם. ואילו לחילוני – אין ריבון. לסתירות שבעולמו אין הגיון אין לו עבודת השם, ואין לו על מי לסמוך. הכל עליו, בכל ענוות קטנותו: עליו ועל כתפיו, תמיד, גם בשכבו לנוח.

אבל חילוניות אינה מתירנות, ואינה התפרקות הפקר, ואינה נטישת כל מה שבמורשת המסורת, ואינה הפיכת גב לתרבות, לצריבתה ולמופתיה – זו התקפה דמגוגית קלה מדי – אלא היא הבנה אחרת של האדם והעולם – הבנה בלתי דתית.

ייתכן שכל אדם, בזמן מן הזמנים, חש גם צורך לחפש את האלוהים. היינו הך כעת מהו דיוקו של חיפוש זה. תשובה מן המוכן – אין. בוודאי לא אחת. ולפיכך, גם אין הקלה מן המוכן, ארוזה ומוכנה לשימוש. וכל תשובה אחת כזאת, נראית יותר ממלכודת: שלם בחירותך כדי לקבל שלווה. וגם האלוהים אז, שמו: שלווה. השלווה תימוג, החירות תבוזבז – ואז?

משהו מדאיג יש בהמון המצטופף למצוא שלווה, כחזות הכל. והעמדת שביעות הרצון וליטוף הנחת – מעל כל היאבקות לצדק, לאמת וליפה. הידחקות הציבור בהמוניו למצוא משמעות, בתרגילים סיטוניים, במקום שרק יחיד יכול להימצא בו, ובצידם כל אותם חצי צל וחצי אור, חצי דת וחצי הרפייה, חצי מודעות וחצי עמעום. ואיך בכובד ראש יושבים בני אדם ומטפשים עצמם לדעת. הקדושה הפכה לתרגילי בריאות, ההתבוננות להתעמלות טקסית, וההתגלות – למוסיקת רקע. ואנשים אינם חשים בנלעג שבעבודת השלווה שלהם. בפרכוס האני השפני שלהם, מעל הכל, האני המלוטף שלהם – שיהיה בריא.

אין זו רק דאגה לאמת המוחלפת בנוחות. אין זו רק דאגה לדמוקרטיה המוחלפת בשעשועי התרגעות ובהשענות על מישהו חזק שיפתור בשבילך את "הגועל-נפש". אלא זו – דאגה לחילוניות. לעמידת האדם כבעל אחריות לעולם. הדתיים מרובים, הלא דתיים מרובים יותר, ואילו החילוניים מעטים. עמידתם שלהם תובעת יותר מדי. אומץ לראות ועוז לשאת באחריות.

לשאת בעול העולם

שחרור מלחץ אינו סיבה לשלם בחירות. שחרור ממבוכה אינו סיבה כדי לברוח מן האחריות, ושחרור משעמום אינו סיבה להשעיית העולם. אין עולם אחר, אלא רק זה, המסתובב, המסוכסך, חסר השלווה והפתוח. לא צריך לברוח מפניו, ואין לאן. ואדם, כל אדם, אם רק לא השחיתו אותו ב"חינוך" – האחריות היא מטבעו. הוא נולד מלובש אחריות. כשם שנולד נושא פחדים, או דחפים, או חלומות.

החילוני הוא זה שאינו בהול למצוא נחמה. ולא נדחק לחטוף ליטוף. ולא מתגודד לעבודת השלווה. ובלבד שגם הוא, החילוני, לא יכנע מאמצע הצהריים, כדי למצוא לו מסתור של צל ושל אי לחץ. אין לו ממי לבקש. אין ממי לייחל. הכל עליו. הוא אדם. עליו אושר ההתקרבות אל הידיעה, ועליו כאב ההכחשה של ידיעה כוזבת.

מדינת ישראל מגדירה את עצמה כמדינה יהודית ודמוקרטית. אולם זוהי הגדרה חסרה ועמומה. היעדרה של חוקה רשמית, ברורה וחד משמעית – כזו המגדירה (אם זה אפשרי בכלל) באופן מוחלט מהי "יהודית" ומהי "דמוקרטית" וכיצד הגדרות אלה יכולות לשכון יחד – מותיר מקום לכל מי שנמצא בעמדות כח להשית את תפיסת עולמו על התחומים עליהם הוא מופקד. כך קורה ש"יהדות" היום היא דת ולאומנות, והדמוקרטיה היום היא דמוקרטיה רזה, פרוצדורלית, שמנסה להיפרד מהפן המהותי, הליברלי, של הדמוקרטיה המודרנית (שהעדרו מעיד על נסיגה מהרעיון הדמוקרטי).

ההדתה וההלאמ(נ)ה של מערכות השלטון בכלל, ושל מערכת החינוך בפרט, דוחקות את הציבור החילוני לפינה, ומכאן עולה הדרישה להכרה בייחודיות האדם החילוני והקצאת מקום נפרד לקהילה החילונית בתוך המערכת לחינוך ילדיה בהתאם לצרכיה וערכיה.

להלן כמה נקודות יסוד העומדות בבסיס הדרישה שלנו להבטיח מערכת חינוך ראויה, ההולמת את צרכיו, ערכיו ורצונותיו של הציבור החילוני :

  • האדם החילוני הוא אדם ריבוני, וככזה – סימן ההיכר שלו הוא סימן שאלה. אנו רוצים שילדינו יקבלו במערכת החינוך הציבורית הממלכתית את הלגיטימציה להציב סימן שאלה בכל נושא, בכל דבר ועניין.
  • חינוך ממלכתי – חילוני בתוך מערכת החינוך הרשמית, חלק אינטגרלי ממערכת החינוך הממלכתית. לא בית ספר חילוני ראשון אלא בתי ספר חילוניים בהגדרה המשרתים את הקהילה החילונית ברחבי הארץ, בכל מקום בו היא נמצאת.
  • לא נגד אלא בעד. לא ניכור אלא הכרה והיכרות:
    – כן לעיקרון הבחירה – בכל התחומים ובכל הנושאים: לכל עניין ודבר יותר מאפשרות אחת; יותר מסיפֵּר אחד; יותר מתרבות אחת.
    – איננו שוללים עיסוק ביהדות באופן גורף, אלא מבקשים לשמור על איזון, מינון ורלוונטיות. בעד הכרת היהדות לגווניה ולהיבטיה השונים, תוך הצבת סימני שאלה וחקר: למשל –
    מול "בראשית ברא אלוהים את השמיים ואת הארץ" לדון ב- "בראשית ברא האדם את אלוהים".
    מול סיפור הבריאה להציג סיפורי בריאה קדומים נוספים של עמים אחרים, ולדון בהתפתחות המדעית שהובילה לתיאוריית המפץ הגדול ולפיתוחה של תורת האבולוציה והבנת מנגנון הברירה הטבעית.
    מול "עזר כנגדו" לדון במשמעותו של ערך השוויון בכלל ושוויון בין המינים בפרט.
    – בעד השוואה לתרבויות אחרות ולערכים אוניברסליים – נגד ניכוס השפה והתרבות: לא ניכוס מילים "יהודיות" לדת בלבד ולא ניכוס ערכים כלל-עולמיים, חוצי-תרבויות, כאילו הם יהודיים בלבד.
    – כן לספקנות – הבחנה בין אמונות, דעות, עמדות ועובדות; הבחנה בין מיתוס למציאות.
    – מתן לגיטימציה להצבת סימן שאלה מול כל דבר, כולל עובדות. עובדות, גם העובדות המדעיות, הן בחלקן עובדות לכאורה, הנשענות על פרדיגמה שלטת או על מקורות מידע חלקיים. גם אם מדובר בעובדות מוצקות – יש מקום לעודד להבין כיצד הגיעו למסקנה. שאלה פורייה יכולה להישאל לגבי כל דבר ועניין.
    –  אנחנו לא עוסקים בתכנים, אלא בהבטחת הצגת מגוון תכנים שמאפשר בחירה, ותיווך ראוי. המטרה שלנו היא לא לומר מהו תוכן ראוי אלא לאפשר בחירה מתוך מגוון של תכנים, תוך מתן לגיטימציה לשימוש בכלים ובמיומנויות המאפשרים למידת חקר, הטלת ספק וחשיבה ביקורתית בכל תחום ועניין, כולל נושאים העוסקים בזהות: דתית, לאומית, אתנית.
  • המערכת היום מעבירה מסר כפול: מחד – תכניות הלימודים ומטרות העל שלהן כוללות ערכים רבים העומדים בלב לבה של המחשבה החילונית: חשיבה מסדר גבוה, חקר, חשיבה ביקורתית, שאילת שאלות ועוד. מאידך – בכל מה שקשור בנושאים העוסקים בזהות (דתית, אתנית, לאומית) אין לגיטימציה לסימן השאלה והעיסוק בנושאים אלה, על סימני הקריאה שבהם, גולש לכלל מקצועות הלימוד.
  • אנחנו מבקשים לשים סוף לכניעה ולוויתור: פלורליזם יכול להתקיים במקום שיש בו סובלנות. סובלנות משמעה הכרה הדדית בזכותו של האחר להיות שונה ומתן אפשרות לשונות זו לבוא לידי ביטוי גם כאשר היא גורמת לאי נוחות וסבל. אם יחס זה אינו מתקבל משני הצדדים – מדובר בוויתור וכניעה ולא בסובלנות. בהיעדר סובלנות – לא יכול להתקיים פלורליזם. פלורליזם משמעו מתן לגיטימציה לכלל הקבוצות השונות בחברה, על ערכיהן, דעותיהן, אמונותיהם, האינטרסים שלהן, לקדם את ענייניהן, לפעול ולהשפיע על המרחב הציבורי. חברה דמוקרטית יכולה להתקיים בתנאי שכלל הקבוצות יקבלו על עצמן עקרון זה ויכבדו אותו.
  • תכנית הלימודים הייחודית / המשלימה עבור הציבור החילוני צריכה להציע תכנים מגוונים שאינם מצויים היום בתכניות הלימודים (או נמצאים במידה לא מספקת) ולספק את ההיבטים הנוספים שמאפשרים ביטוי לעקרונות ולערכים אותם אנו רוצים לקדם.
  • נקודת המוצא שלנו – האנושות; החברה האנושית. אנחנו קודם כל בני אדם, ולכן הדרישה הבסיסית שלנו היא שילדינו יחונכו בראש וראשונה לטפח את זהותם כבני אדם.
  • בהיות החינוך חינוך ממלכתי עליו לחנך את הילדים להיות בני אדם במדינתם. על המערכת לחנך את הילדים ולהציג את מורכבות החיים במדינת ישראל ללא הטיה וללא העדפה, תוך מתן מקום לחשיבה ולבחירה גם בנושאים של זהות.
  • יש מקום להוראה וללימוד של כלל מרכיבי השייכות אליהם מתייחס האדם בבואו להגדיר את זהותו:
    החברה האנושית = אדם.
    מדינה  = אזרח ישראלי.
    לאום = בן העם היהודי; העברי; ולגבי 20% מאזרחי המדינה – בן העם הערבי; הפלסטיני.
    דת = החילוני בוחר שלא להגדיר את עצמו במונחים של דת ואמונה, אלא במונחים של עצמאות ובחירה. האדם החילוני הוא אדם ריבוני, חופשי, הבוחר שלא להכליל את הדת בהגדרת זהותו, או להגדיר את עצמו בסעיף זה כחופשי מדת.
  • מערכת חינוך ממלכתית צריכה להתייחס לכלל המרכיבים וללמדם. התלמידים צריכים להיחשף למורכבות ולהכיר כל אחד ממרכיבי הזהות מנקודות מבט שונות ומגוונות. כיוון שליהדות השפעה רבה על מרכיבי הזהות יש ללמדה תוך התייחסות למגוון מקורות, השוואה ביניהם ומתן מקום לחשיבה ביקורתית ולספקנות.
  • אנחנו קמנו כיוון שמישהו שם למעלה התבלבל והפך את היוצרות. מישהו שם למעלה החליט לשנות את הסדר: קודם כל יהודי, דתי, ואח"כ כל השאר.
  • סעיף 2 של חוק החינוך הממלכתי קובע את מטרות החינוך ופותח במילים: "לחנך אדם להיות אוהב אדם". זו נקודת המוצא שלנו. בואו נתחיל באדם. נחנך את ילדינו לאהוב את האדם שהם, ומכאן ייקל לחנכם גם להיות אוהבי אדם באשר הוא אדם. אם לא נתחיל בבני אדם, לא נוכל להבין לא את הישראליות שלנו ולא את יהדותנו.
  • האמור לעיל מבטא, למעשה, את רעיון הדמוקרטיה הליברלית, שתחת כנפיה יכולים כל הזרמים והקבוצות בחברה הישראלית להתכנס.  מילת המפתח היא "בחירה". עקרונות היסוד הם: חירות ושוויון, ומעל הכל מרחפת התפיסה ההומניסטית בדבר היות האדם ריבוני: משלב חירות ואחריות בהתנהלותו בעולם ואינו תולה את הצלחותיו ואת כשלונותיו בישות חיצונית לו.
  • אנו עוסקים בקשר שבין המדינה לאזרח, ומערערים על התפקיד שלקחה על עצמה המדינה לקבוע עבור ילדינו כיצד עליהם לנהוג בדיאלוג שלהם עם יהדותם. אם המדינה נוטלת לעצמה תפקיד של הנחלת התרבות – עליה להכיר בכך שמדינת ישראל היא מדינה בעלת אוכלוסייה מגוונת, ויש לתת משקל ומקום למגוון התרבויות ולדרכי הביטוי שלהן. לחילופין – להסיר את ענייני התרבות ממקצועות הליבה ולהשאירם במסגרת תכניות השלמה אותם הוגים ומנהלים בתי הספר, על קהילותיהם, באופן אוטונומי.

לעיונכם מתווה למוסד חינוכי חילוני-הומניסטי שנוסח על ידינו בשיתוף עמותת חינוך חילוני בישראל.

סקירת הספר: מפתחות לאדם, עם ומקום לכיתה ה' – הוצאת חל"ד

לסיכום – ניתן לומר שזהו עוד ספר מסדרת ספרי תרבות יהודית ישראלית שראוי להיגנז...

הספר נסקר על ידי אם לתלמידים בבית הספר היסודי

סקירת הספר: "מפתחות לאדם עם ומקום"  הוצאת חל"ד, 2019

נטלתי לידי את הספר החדש, מתוך תקווה שהפעם, אולי, הפיקו אנשי חל"ד ואנשי משרד החינוך לקחים, והחליטו להתאים את התכנים לציבור אליו מיועד הספר, במקום להמשיך בקו התעמולה שלהם לפיו: יהדות = אורתודוקסיות, הדת היהודית נפלאה והרמונית, ושדמויות מופת הן בעיקר רבנים.
קיויתי שלפחות הפעם, כאשר מוצגים הילדים החילונים, הם לא יוצגו כריקים וחסרי בינה. אז קיויתי.
כבר השם של הספר מטעה – עשוי הקורא התמים לחשוב שהספר מתייחס לבני אדם, אולי קצת לעם היהודי, והרבה למדינת ישראל.
טעות! כמחצית הספר דנה בתפילות. רוב מוחלט של הדמויות המוזכרות או מצוטטות בספר הן רבנים, אורתודוקסיים כמובן. וה"מקום" עליו מדבר הספר הוא כנראה… אלוהים. שתופס מקום של כבוד בספר זה.

לא התעצלתי ועיינתי באתר משרד החינוך, שבו מפורטים הערכים המובילים בתכנית הלימודים של "תרבות יהודית ישראלית"  על פי שכבות גיל.

בכיתות ה –  זיקה לעם ולארץ – לצערי מצאתי מעט מאד זיקה לארץ ועוד פחות מזה זיקה לעם היהודי בספר שסקרתי.

פניתי גם אל חוזר המנכ"ל בנושא התכנית, שבו מוזכרים ערכים מובילים בתכנית הלימודים כמו:
– מעגל היחיד: ערך כבוד האדם והחיים כערך עליון וסוגיות קיומיות הנוגעות לעולמו של היחיד
– מעגל המשפחה: חשיבותו של התא המשפחתי וחשיבות הקשר בין הילד להוריו
– מעגל הקהילה: תשתית לטיפוח של ערכים שבהם הדאגה לכלל, נתינה וערבות הדדית
– מעגל מדינת ישראלהיכרות עם היצירה ועם ההגות הציונית והעמקה בתוכניהן, חיזוק וטיפוח שלהקשר והשייכות למדינת ישראל ולארץ ישראל והכרה בכבודן ובזכויותיהן של קהילות שונות
– מעגל העם היהודי בתפוצות: טיפוח עמיות יהודית, שימור הקשר עם יהודי העולם וחיזוק הזיקה לתרבות היהודית במהלך ההיסטוריה
– מעגל האנושות: ערכי האדם באשר הוא והיחס הראוי שיש להעניק לזולת תוך שימת דגש על האחר ועל השונה.
קיוויתי שבספר שמדבר על העם ועל המקום שלו, תהיה העמקה בנושא ההגות הציונית, או כבוד לקהילות שונות. מהר מאד התבדיתי כפי שניתן לראות בסקירה.

ראשית נציין שלמעלה משליש מהספר הוא פשוט תפילות.
ילדים חילונים לא צריכים ללמוד תפילות, בטח שלא באופן שבו הן מוצגות בספר זה.
אפשר, ואף רצוי, ללמוד על הצורך האנושי בתפילה.
אפשר, ואף רצוי, לעמוד על המשמעות הפסיכולוגית של הצורך הזה .
אפשר, ואף רצוי, לחקור מדוע סברו מחברי התפילות האורתודוקסיים, שהאל זקוק לאינספור תשבוחות מהם ולתודות מהם.
אפשר, ואף רצוי, להשוות בין תפילות בדת היהודית לבין תפילות בדתות אחרות
שום דבר מאלו לא נעשה.
אין שום התבוננות חקרנית או סקרנית בנושא התפילה. כמעט שאין שום השוואה לדתות אחרות. אין שום דיון אמיתי בתפלות שבתפילה. ולמעלה משליש מהספר מוקדש ללימוד תפילות.
עצוב, מקומם, מיותר, ואף מטמטם.

שנית – לאורך כל הספר חשוב לשים לב לא רק מה מוצג לילדים, אלא גם, ובעיקר, מה לא מוצג להם.
לא מוצגת הגות חילונית בכלל, הציונות כמעט שלא מדוברת, וודאי שאיננה מתוארת באופן ראוי. הדמויות החשובות ביותר בהיסטוריה של העם היהודי, כמו הרצל או בן גוריון, מוזכרות כבדרך אגב, וזאת כאשר כל פייטן זוטר וכל רב (אמיתי או מומצא) זוכה להרחבה ולכבוד רב.

שלישית – ספר זה, כמו תכנית הלימודים הנוראה "תרבות יהודית ישראלית" , מזהה את היהדות והתרבות היהודית עם הדת האורתודוקסית.
בספר הזה:
אין מסורת מלבד מסורת דתית.
אין יהדות מלבד דת אורתודוקסית.
אין עם יהודי לא דתי.
אין קיום יהודי שאיננו דתי.
על כך יש למחות!

וכעת לסקירה.

הספר מתחיל ב"ארץ געגועי" . הקטע הראשון מובא מפיו של "שלום שבזי" המכונה "רבי שלום שבזי". כבר בעמ' 9 מתחילים לדבר על… תפילות. למרות שאמורים לדון במדינת ישראל ובארץ ישראל.
עמ' 10
– מזכירים את הקונגרסים הציוניים. הרצל והקונגרס מקבלים מקום קטן יותר מאשר שלום שבזי. הבדל מסוג זה רואים לאורך כל הספר.
אין אזכור לציונות, אין אזכור למהותה החילונית, אין אזכור להתנגדות של הרבנים המובילים לציונות ולעלייה לארץ, התנגדות שהביאה למותם של מאות אלפי יהודים אם לא למעלה מכך – רק "מתחילים לעלות".
כאילו העליות קרו "במקרה" ואולי בעצם זה קרה בזכות התפילות???

עמ' 12 – מזכירים מנהגים די נדירים, דתיים ברובם, כמו אכילת פירות יבשים מישראל, או ענידת תכשיטים שירושלים מופיעה בהם, ומציינים שהמנהגים הללו השפיעו על הציונים לעלות לארץ.
כמובן שכל אדם עם מינימום של חשיבה מדעית יבין שההיפך הוא הנכון.
המנהגים הללו מבטאים את הקשר לישראל, ונבעו ממנו, ולא גרמו לו, אבל ספר דתי לא יפספס את ההזדמנות לבטל את המקור האמיתי של תנועת הציונות, וינסה לגרום לתלמידים לחשוב שתכשיט זהב בצורת ירושלים או המנהג לטמון רגב אדמה מישראל בקברו של אדם יהודי, הם האחראים ליצירת התנועה הציונית, שבזכותה הוא חי במדינת ישראל.

מה עם תנועת ההשכלה?  מה עם התנועות הלאומיות? מה עם ההתפכחות מהדת?  מה עם האנטישמיות? כל אלו – לא קיימים בספר, אבל המנהג לשים עפר מארץ ישראל בקברו של יהודי – הוא למשל מוזכר כאילו יש לו חשיבות כלשהי וכאילו היתה לו השפעה כלשהי על התנועה הציונית.

איפה העורך המדעי של הספר? זה מדע או אינדוקטרינציה? מי אישר את השאלות בעמוד הזה?  

עמ' 21 – אזכור יחיד בספר לאוכלוסייה לא יהודית של אזרחי מדינת ישראל בציור שמציין שיש בדואים, ערבים, ודרוזים.
שום אזכור מספרי, שום התייחסות לבעיות שיש במדינה, כלום. אפילו לא מביאים את הציטוטים היפים מהתורה על היחס לגר, וכמובן שלא מצטטים את המשפטים היותר בעייתיים של רבנים שטוענים שגוי טוב הוא גוי מת, או את היחס הנוראי והמשפיל כלפי מי שמעוניין להצטרף לעם היהודי.
באופן כללי בכל לימודי הדת היהודית שמציפים את מערכת החינוך הממלכתית, אין אף פעם דיון כלשהו בבעיייתיות של היהדות, בגזענות שלה, בחוליים שלה. הדת האורתודוקסית היא תמיד הרמונית ונפלאה…

עמ' 22 – מזכירים שבעמ' 19 סיפרה אשה (חילונית) שהיא אוהבת את הארץ ולטייל בה כפי שלמדה מאביה.
בעמוד הנוכחי, עמ' 22,  מופיעה השאלה הבאה – "מה זה באמת 'לאהוב את הארץ'?  ומי יענה לנו על השאלה הזו – כמובן, שלושה רבנים.
לוקח זמן להבין עד כמה מתוחכמת השאלה הזו.
בספר הזה אשה חילונית לא "באמת" יכולה להסביר לנו מה זה לאהוב את הארץ.
היא יכולה לאהוב את הארץ, אבל את המשמעות המלאה, את ה"אמת" יביאו לנו הרבנים.
כתוב שם שרבי חנינא, כשהיה מטייל בארץ ורואה מכשול – היה מתקנו.
מעבר לעובדה שזו אגדה כמובן, שוב מציגים בפני התלמיד החילוני את העליונות המרומזת של גבר דתי אורתודוקסי. האשה בעמ' 19 רק נהנית מהארץ. הרב – מתקן מכשולים. מי ערכי יותר בעיניכם, ילדים?

את זה לא צריך לשאול במפורש. את המסר הזה, שמועבר בחמ"ד באופן טבעי, משתדלים כותבי הספר להעביר גם לילדים חילונים, כדי שיהיו מוכנים ליום פקודה, בו תהיה פה מדינת הלכה.

הקטע הבא באותו עמוד מדבר על שני רבנים שדאגו להושיב את תלמידיהם בצל כדי שלא יתלוננו. איך זה בדיוק מסביר לנו מה זה "באמת" לאהוב את הארץ?  לרבנים פתרונים.
העיקר שהילדים לומדים שאת התשובות האמיתיות, לומדים רק מהרבנים. וכמובן – עצם הציטוט הבלתי פוסק מרבנים מקומם ומיותר.

זה המקום להזכיר שרבנים הן דמויות גבריות כולן, אורתודוקסיות כולן, המייצגות חלק קטן ולא משמעותי בחיי האדם החילוני. בדרך כלל הן אף מייצגות חלק די רע בחיי האדם החילוני, וודאי שאינן מייצגות את עולם הערכים המקובל על הורי הילדים.
הרי לו היינו רוצים שילדינו ילמדו מדברי רבנים, היינו שולחים אותם לחינוך דתי, חרדי, תל"י או משלב.
אנחנו בחרנו בחינוך חילוני, שבו אין כל צורך בציטוט של דברי רבנים.
ציטוטי רבנים לא מביאים כל תרומה אמיתית לדיון במדינה, בארץ, בהיסטוריה שלה או בכל פן אחר של המדינה.
העיסוק המוגזם בדברי כל אדם עם תואר רב, הינו מיותר, מקומם, ומבהיל.

עמ' 23 – כשכבר מצטטים ילדים חילונים, הם כמובן מצוטטים כמקטרים על המדינה, על החום, ומוצגים כ"כלים ריקים". ככה המסר עובר לאיטו – רבנים הם ערכיים, יודעי "אמת" וחילונים הם ריקים.

בעמ' 26 – מוצגת גולת הכותרת של העם היהודי – גיבורים פורצי דרך. באורח לא מפתיע, איש מהם איננו דתי. כי מה לעשות, יש מעט מאד יהודים דתיים שיכולים להיחשב פורצי דרך בהיסטוריה האנושית הגלובלית.

אז מה עושים עורכי הספר כדי לגמד את הדמויות החשובות הללו?
אנשים כמו פרופ' אלברט אינשטיין, פרופ' עדה יונת, ראש הממשלה הראשון דוד בן גוריון ועוד –  כולם מוזכרים מבלי לתת להם את הכבוד הראוי להם.
איך זה נעשה? בקלות!
מציגים תמונה קטנה שלהם ביחד מתערוכה בבית התפוצות, ולא מספרים על פועלו של איש מהם, וגם לא מציגים את התואר שלהם.
עדה יונת איננה פרופ' בספר זה.
גם אינשטיין לא.
אולי כי הם חילונים?  נראה מוזר או פרנואידי מצידי לחשוב כך?  חכו לעמוד הבא.

עמ' 27 – כאן מוצגים באריכות ארבעה אנשים שדרך אגב לתרמו לאנושות, אך תרומתם פחותה מזו של אלברט איינשטיין למשל.
ברכה זיסר, שהיא אשה דתית, מכובדת בתואר ד"ר.  לגביה זה כמובן חשוב לדעת שהיא ד"ר. לא כמו עדה יונת…

ובעמ' 34 שבו מוזכרים אנשים שעלו לישראל, נקרתה ההזדמנות לתת כבוד לד"ר חילונית – קרנית פלוג. אבל לא. היא לא מוזכרת כד"ר. היא פשוט "קרנית פלוג".
ישראל אומן, המופיע באותו העמוד, לעומת זאת, מוזכר כפרופ'.
מעניין אם זה קשור להיות פלוג חילונית, ולהיותו של אומן – איש דתי?
דרך אגב – אומן מוזכר גם כחתן פרס נובל. לעומת זאת אלברט אינשטיין ועדה יונת, שזכו גם הם בנובל, והשפיעו על המדע באופן הרבה יותר מהותי מהשפעתו של אומן, לא מוזכרים כזוכי פרס נובל.
מה לעשות?  הם לא דתיים…

עמ' 36 – העפלה. ממש נדמה שהעולים "העפילו" לבד. איש מאנשי ההגנה לא עזר להם. אין אזכור של ה"מוסד לעלייה ב'" . הלא זה היה ארגון שמאלני, רחמנא ליצלן. אז כותבים משהו אנמי, ש"היישוב היהודי"  ארגן את ההעפלה. כמובן שאין אזכור לכך שמפעל זה היה חילוני לחלוטין, ונוהל רובו ככולו ע"י אנשים שלא היו דתיים ושכיום, רובם גם לא היו נחשבים כיהודים בעיני כותבי הספר.

עמ' 46 – דנים בדגל.
על הרצל, שלא היה דתי, כמעט שלא מפרטים, אבל את הבחירה של איש דתי, דוד וולפסון, בטלית כדגל – מדגישים מאד. כי טלית זה מושג הרבה יותר חשוב בעיני כותבי הספר מאשר חוזה המדינה, שמתהפך כיום בקברו כאשר הוא רואה איך פקידי הדת משתלטים עליה.

עמ' 52 – סוף סוף מזכירים את המחתרות שלחמו להקמת המדינה. ועל מי מדברים?
על ההגנה ? לא!
על הפלמ"ח ? לא!
מה פתאום להזכיר את שני הארגונים הגדולים ה"שמאלנים" האלה שבזכותם קמה המדינה?  שהיוו את ראשיתו של צבא ההגנה לישראל?
ברור שבספר שנכתב בידי אנשי תעמולה דתיים ימניים, יפארו דווקא את האצ"ל.
רק להזכיר – חברי האצ"ל והלח"י ביחד היו כעשירית מחברי ההגנה.
את פעילות ההעפלה המפוארת שמוזכרת בספר, ארגנה ההגנה.
אך ספר דתי ימני יעדיף להזכיר את ארגון האצ"ל. מה רע בקצת עיוות היסטורי?

וכשסוף סוף יש אזכור קצרצר להגנה – בעמ' 55 מביאים מכתב של לוחמת ההגנה – אין שום הרחבה על המחתרת הזו, בניגוד להרחבה על האצ"ל.
מה יזכור התלמיד שהוריו לא מספרים לו את האמת?
שהאצ"ל פעל לבדו להקמת המדינה. כי ילדים זוכרים מה שכתוב. הם לא יכולים לזכור מה שלא היה כתוב בספר.

ועוד נקודה קטנה. במכתב של אותה לוחמת הופיעה המלה "אלוהים" (כפי שניתן לראות בציטוט המקורי.). אבל בספר שלנו אלוהים הפך ל"אלוקים".
ככה עשו מלוחמת אמיצה שנהרגה, אשה שמאמינה באמונות תפלות ומחליפה "ה" ב "ק" … עצוב ומקומם.

עמ' 56  דן בירושלים.
כמובן שאין שום אישוש היסטורי להיות ירושלים מקום מרכזי בתקופת התנ"ך. להיפך. יש כיום לא מעט מחקרים שמראים שהיא היתה מקום זניח לחלוטין.
אבל התנ"ך הופך לאמת צרופה בספר שמחברים אנשים דתיים. ושוב – היכן העורך המדעי?  הוא כנראה יצא להתפלל כשהיה צריך לברר עובדות היסטוריות.

עמ' 59 – מביאים ציטוט יפה מבן גוריון בנושא המקומות הקדושים בירושלים.
רק חבל שהציטוט חסר כמובן. הציטוט המלא כולל למשל התחייבות לאפשר חופש פולחן וגישה לכל המקומות הקדושים לכל הדתות, ולאפשר ניהול של האו"ם.
אבל חלילה מלהביא ציטוט "בעייתי" מבחינת אנשים לאומניים. עדיף לברור בקפידה מה לצטט ומה לא, כמיטב המסורת של צנזורה בשירות התעמולה.

עמ' 67 – כאן כבר מתחילה ההדתה במלואה .
שער שלם (שליש מהספר) שמוקדש לתפילה, וכמובן – זה עוד בלי לספור את כל התפילות שכבר הופיעו בספר ועוד יופיעו גם בשערים האחרים.

עמ' 69 – סיפור חנה נועד לעידוד הרעיון שאלוהים יכול לעזור לעקרה ללדת.
אם זה ככה, אז למה אלפי זוגות חרדים מגיעים לישראל רק כדי לקבל טיפולי פוריות בחינם?  על זה כמובן שלא ידברו בספר הזה. עדיף לקבע במוחם של ילדים רכים את הרעיון שאם לא נכנסים להריון אז מתפללים והכל מסתדר.

עמ' 79 – מופיעה ילדה ששואלת באופן תמים האם שיר של לאה גולדברג מופיע בסידור ולמה אין לו תוכן עניינים?
במקום לדבר על מקומן הבזוי של נשים בדת האורתודוקסית, במקום להסביר שאין שום סיכוי שפיוט או שיר שחיברה אשה ימצא את מקומו בסידור תפילה, במקום להזכיר את התפילה המזעזעת שאומרים אנשים דתיים: "ברוך שלא עשני אשה" , ההתייחסות היא רק לכך שאין תוכן עניינים בסידור. באמת בעייה חמורה.

עמ' 81 הוא מקום מדהים בספר. כדי להתכונן להתמרמרות התלמיד החילוני על הצורך ללמוד תפילות, משתמשים בטיעון ה"פלורליסטי" שמשמש כמו תמיד נגד החילונים הפלורליסטים.
"אתם ליברלים ופלורליסטים, אז תכילו אותנו ותקבלו אותנו, גם כאשר לקבל אותנו פירושו שאתם צריכים להתקפל, לוותר על הערכים שלכם, וגם אם להכיל אותנו פוגע בכם אנושות".

ילד מתקומם מדוע עליו ללמוד על תפילות, וילדה "משתיקה" אותו באומרה שמה פתאום הוא חושב שהוא צריך ללמוד רק על מה שקשור אליו ישירות?  איזה יופי להשתמש בדמגוגיה נגד ילדים רכים.

הייתי רוצה לראות את הדיון הזה בספר לימוד המיועד לחינוך הדתי, שם תסביר ילדה נחמדה לילד שלא מעוניין ללמוד על המפץ הגדול או על האבולוציה או על משפחות אלטרנטיביות, כי "זה לא קשור אליו", שכדאי שהוא יכיר משהו שקשור לאנושות ולמדע, גם אם זה לא קשור ישירות אליו…
אני משוכנעת שכותבי הספר, שרובם שולחים את ילדיהם לחמ"ד, יעמדו על רגליהם האחוריות אם נשתמש בטיעון הזה כדי להביא לבית ספר יסודי דתי חבר בקהילת הלהט"ב, או מדען העוסק באבולוציה, או אתאיסט…
האם הם יסכימו שילדיהם ילמדו על דברים ש"לא נוגעים להם אישית" או שפתאום הפלורליזם והפתיחות בשמם הם מטיפים לנו, ייעלמו?

עמ' 87 – עוד שקר היסטורי. הדת היהודית ממש לא היתה הראשונה שהאמינה באל אחד.
היתה דת מצרית כזו, והיו עוד דתות כאלה. ולמעשה, די ברור, גם מהתורה, שהיהודים הראשונים לא האמינו רק באל אחד – ראה למשל "מי כמוך באלים ה'" – כלומר הם הסכימו שיש ריבוי אלוהים, פשוט "שלנו יותר גדול וחזק".
עמ' 91 – אם כבר מצטטים את "מודה אני" למה לא להסביר שמקורו באמונה תפלה לפיה הנשמה עוזבת את הגוף בזמן השינה?
עמ' 106 – מסבירים את מושג ה"מניין" . כמובן בלי להזכיר את העובדה שנשים לא נחשבות למניין.
עמ' 107 – שוב "שוכחים" להזכיר את עזרת הנשים. כי בית כנסת הוא מקום ממממאאאאדדדד שוויוני. לא?

חשוב כל הזמן לשים לב על מה לא מדברים בספרי מורשת ו"תרבות"  יהודית. לא מדברים על הדרת נשים, לא מדברים על אפליית נשים, לא מדברים על מושג הממזר, לא מדברים על החוק המטופש לפיו כהן לא יכול להינשא ביהדות לגרושה, לא מדברים על מושג הטומאה, ובכלל – לא מדברים על שום דבר שעשוי לצבוע את היהדות האורתודוקסית באור שלילי, אפילו לחלקיק שנייה.

עמ' 121 – לא התפללנו מספיק, אז גם כשמדברים על ראש השנה צריך להקדיש זמן מיוחד לתפילות.

עמ' 128 – מדברים על חגיגות ראש השנה.
שוכחים שבמקור, גם היהודים היו חוגגים את ראש השנה באביב. אפילו את העובדה ההיסטורית הזו לא מציינים. בדיוק כמו הבבלים, מהם שאבנו לא מעט מה"מסורת" וה"תרבות " שלנו, כמו למשל חלק לא קטן משמות החודשים…  כי מה פתאום שנסביר שהדת היהודית וגם המסורת היהודית הן למעשה תוצר ברור של השפעה סביבתית הגיונית וברורה של האזור והזמן שבו הן התהוו.

עריכה מדעית אמרנו?  

וכרגיל – מפספסים הזדמנות לדון בחגים של 20% מתושבי מדינת ישראל המוסלמים – ולדבר על שנת הירח שלהם.
עמ' 138 – חגים חשובים. יום העצמאות ויום ירושלים מוצגים כשקולים זה לזה. אינדוקטרינציה? גם בעמ' 146 הההקבלה הזו מופיעה שוב.
יום ירושלים איננו חג. אין בו חופשה בבתי הספר למעט בירושלים, ושנים רבות כמעט שלא צויין. רק עם התגברות הלאומנות הדתית במדינה, התחילו לציין אותו במערכת החינוך, וכמובן שאין להתפלא שבעיני עורכי הספר הדתיים ימניים לאומניים, יום ירושלים מקבל אותו מקום בדיוק כמו יום העצמאות.

עמ' 153 – אגדה על נפוליאון מופיעה כאירוע היסטורי.
עמ' 156 –דנים בסיבות לחורבן בית המקדש. כמובן מדברים על הסיבות הדתיות, לא חלילה על סיבות היסטוריות.
אבל הכי חשוב –  למה, למה, למה ילדים בכיתה ה' צריכים להכיר את המושג "גילוי עריות" ???? ולמה צריך ללמד אותם את הקשקוש הזה על עבודה זרה, גילוי עריות ושפיכות דמים כאילו אלו הסיבות לחורבן בית המקדש?

היכן העורך המדעי?  היכן שיקול הדעת של אנשי חינוך?  

וכמובן שמיד מגיעה הזדמנות למניפולציה.
בשאלה הראשונה, הילדים נשאלים מהן הסיבות שה"חכמים" החשיבו כסיבות שהביאו לחורבן?
זה עוד לגיטימי. שילמדו הילדים איזה מחשבות מוזרות היו לאנשים שהדת היהודית מחשיבה כ"חכמים" .
אבל השאלה השנייה כבר מתייחסת למה שחושבים ה"חכמים" כאל עובדה – "מדוע לדעתכם הסיבות הללו הביאו לחורבן"  כלומר בשאלה הזו כבר לא מדברים על מה החכמים חשבו, אלא דורשים מהילדים להסביר מדוע גילוי עריות ועבודה זרה הביאו לחורבן בית המקדש. מכריחים את הילדים לקבל את אורח החשיבה הדתי דוגמטי כהסבר מדעי היסטורי. איזו מניפולציה זולה ומקוממת.

עמ' 158 – מביאים ציטוט מה"רב קוק" כדי שהילדים יחשבו שאיש זה הטיף כל חייו לאהבת חינם. איזה שקר!
הרב קוק אחראי במידה לא קטנה לחלק גדול מהזוועות של הרבנות והחונטה האורתודוקסית השולטת במדינה, שהפכה את הציונות ל"פעמי משיח"  – כולל ההשפעה ההרסנית של רעיון זה על קיום מדינת ישראל, על אי החזרת השטחים שנכבשו ב 1967, ועוד.
ובל נשכח את האמירה שלו על כך שנשמת האשה נחותה מנשמת הגבר:
"וכמה מידות עליונות וטובות, וכמה אושר ומרחב יש בחלק הטוב הזה של היות הנשמה נשמת איש פועל, יוצר, מחדש ומחייב פעלים והגיונים, שאיפות ומעשים, על פי עצמיותו הפנימית במערכי קדושתו – הנעלה מנפש האישה – הנחשבת כחומר לגבי הצורה – לעומת נשמת האיש הצורתית, ורבה היא ההודאה המחויבת ליוצר הנשמה מכל איש ואיש, שלא עשני אישה." אכן – איש מופת שהטיף לאהבת חינם.
אפשר לתת עוד ועוד דוגמאות אך התמונה ברורה.

לסיכום – ניתן לומר שזהו עוד ספר שראוי להיגנז, שכן הוא מלא בשקרים, חצאי עובדות, וכולו מוטה בצורה בלתי רגילה לטובת העולם האורתודוקסי, ומבזה ומקטין את העולם החילוני.
נשים כמעט שלא מוזכרות בספר, ועיקר הספר הוא לימוד של תפילות.

 

   

כינוס היסוד של תנועת "מחנכים לדמוקרטיה" – 25.6.2019 – דבר הפורום החילוני

אנו מברכים על הקמת המועצה העצמאית לחינוך הממלכתי. תרומתנו למועצה תהיה בעצם החיבור שלנו, הפורום החילוני, לשטח והיכולת שצברנו במהלך השנים לזהות את הצרכים האמיתיים של הציבור המזין את מוסדות החינוך הממלכתיים, על ריבוי גווניו וצרכיו.

העיסוק בערכים הדמוקרטיים – הומניסטיים – ליברליים, אלה המאפשרים דיון עומק בשאלות של זהות, מנכיחים שיח חילוני ונותנים מקום של כבוד לאדם הריבוני, צריך להיות הציר המרכזי סביבו נעשית העבודה החינוכית הפורמאלית, הממסדית, במוסדות החינוך הממלכתיים.

ערכים אלו צריכים להיות נחלתם של כלל צוותי ההוראה בכל מוסדות החינוך. כלל המורים הם אלו שצריכים לעסוק בהם בכל הזדמנות – כך יחלחל השיח גם למקצועות הלימוד ויהפוך לשפה בית ספרית. כך נוכל סוף סוף להתחיל לדבר על בנייתה של תרבות פוליטית דמוקרטית אמיתית, מהותית, שכל כך חסרה כאן.

אנחנו מבקשים דבר פשוט: חינוך ישראלי, ערכי, כזה שנותן מקום של כבוד לכלל הזהויות הנמצאות במרחב. מערכת החינוך עוסקת רבות בשונות ובקבלת האחר, אך מונעת ונמנעת מלאפשר לתלמידים החילונים הפוקדים אותה לטפח, קודם לכל, את זהותם שלהם, זו שאתה הם באים מהבית.

טיפוח ומתן לגיטימציה לזהות החילונית, על הדגש שהיא שמה על האדם וריבונותו, על העצמאות והאחריות שבה, הם צעד ראשון בדרך להכרה בזהות אזרחית, המשותפת לכלל אזרחי המדינה ללא הבדלי מוצא ושייכות אתנית, דתית, עדתית או אחרת. מרכיב זהות משותף זה הוא המפתח ליצירתו של מרחב ציבורי ניטראלי, מכיל, בו מתאפשר קיומו של הכלל "חיה ותן לחיות".

עמותת הפורום החילוני היא  קבוצה של אנשים, ונשים, הפועלים בהתנדבות מתוך תחושת שליחות עמוקה, למען הציבור החילוני במדינה. מטרתנו להפסיק את ההדתה במרחב הציבורי בכלל ובמערכות החינוך והצבא בפרט. עומדים מאחורינו עשרות אלפי הורים, חלקם מאוגדים בהתארגנויות יישוביות שאנחנו מלווים בלמעלה מ-30 ישובים ברחבי הארץ.

אנחנו מחוברים לשטח. שומעים אותו, לומדים את מצוקתו ומנסים לתת לה מענה. רשמנו הצלחות לא מעטות במהלך השנים בהן אנחנו עוסקים בחינוך, ולאחרונה גם בצבא, ואנחנו ממשיכים לפעול, בכל האמצעים הדלים העומדים לרשותנו, להביא לשינוי המיוחל.

יותר ויותר הורים מודעים היום לנעשה בין כתלי בית הספר. עם הכלים ומקורות המידע בהם אנחנו מציידים אותם הם יכולים, ומעיזים, לעמוד היום מול מורה או מנהלת ולדרוש לכבד את זהותם ולהימנע מפעולות שיש בהן הדתה. ההורים מונחים על ידינו לחתור למגע של הידברות ושיתוף פעולה תוך ראיית האינטרס המשותף של הבית ובית הספר בחינוך הילדים.

הדתה היא תהליך שנכפה עלינו, הורי התלמידים החילוניים במערכת החינוך הממלכתית, ומכאן היציאה שלנו למאבק. אנחנו נאבקים במערכת לעומתית ששמה לה למטרה לשנות אותנו, להכתיב לילדינו מהי הזהות היהודית שלהם מבלי לשאול אותנו, הוריהם, ומבלי לתת לזהות ולערכים אתם מגיעים הילדים מהבית את המקום הראוי להם. הדתה היא פעילות מתעתעת, הנעשית ברובה מתחת לפני השטח, מגיעה מכיוונים שונים ולרוב בתחפושת, ולכן המאבק בה לא פשוט.

לימודי היהדות במוסדות החינוך הממלכתיים השתלטו בשנים האחרונות על כל חלקה טובה במערכת תוך דחיקה מתמדת של תכנים אוניברסאליים ושל שיח דמוקרטי – הומניסטי – ליברלי ממנה. בוודאי בכל מה שקשור לזהות וערכים. חשיבה ביקורתית, שאילת שאלות, הטלת ספק – כל אלה נעלמים בשעה שעוסקים בזהות.

מערכת החינוך הממלכתית אמורה לשרת את כל מי שאינו מעוניין בחינוך דתי, ונכשלת בכך. אין במערכת אפשרות לציבור החילוני להביא לידי ביטוי ראוי את זהותו החילונית, וגם אם מתקיים דיון כזה, הרי שהוא עומד תמיד בהשוואה לזהות היהודית האמונית, הדתית, המוצגת גם לתלמיד החילוני כזהות היהודית הנכונה אליה הוא צריך להתחבר.

אנחנו לא נגד. אנחנו בעד. אבל גם בעד צריך להיאבק. המאבק שלנו הוא מאבק להנכחת הזהות החילונית כזהות נורמטיבית במרחב הציבורי, הנשלט היום על ידי הקול האמוני (דתי-מסורתי).

מערכת החינוך הממלכתית פועלת היום בניגוד להתוויות שלהן מסמיך אותה החוק. משרד החינוך נטל על עצמו את הנחלת התרבות, כשהוא, הזרוע המבצעת, מגדיר בעצמו, בחוסר סמכות, מהי התרבות השלטת הראויה וכופה אותה גם על המערכת הממלכתית.

אכן מטרה 4 מבין 13 מטרות החינוך הממלכתי עוסקת במסורת ישראל אך בשום מקום לא נאמר, אפילו לא ברמז, שניתן לקדם מטרה אחת באופן כה גורף על חשבון רעותיה.

ונזכיר: סעיף 2 של חוק החינוך הממלכתי קובע את מטרות החינוך ופותח במילים: " לחנך אדם להיות אוהב אדם". זו נקודת המוצא שלנו. בואו נתחיל באדם.

אני מברכת על הקמת המועצה העצמאית לחינוך הממלכתי. תרומתנו למועצה תהיה בעצם החיבור שלנו, הפורום החילוני, לשטח והיכולת שצברנו במהלך השנים לזהות את הצרכים האמיתיים של הציבור המזין את מוסדות החינוך הממלכתיים, על ריבוי גווניו וצרכיו.


באוקטובר 2019 פרסמה המועצה העצמאית לחינוך הממלכתי את מסמך היסוד שלה.

תוכלו לקרוא אותו כאן. 


# את מי אנחנו מכניסים לבתי הספר שלנו?

# את מי מזמין צה"ל לבסיסים לערוך בהם סדר פסח / קריאת מגילה ועוד מיני פולחני דת שהנוכחות בהם נכפית על החיילים והחיילות החילוניים?

# עם מי משתפות הרשויות המקומיות פעולה ומאפשרות השתלטות על המרחב הציבורי בחנוכה ובל"ג בעומר?

הרב יוסי / שמעון / מושקה לא מגיע כאיש פרטי. הוא מגיע כנציג של ארגון.

  • ארגון אנטי ציוני.
  • ארגון שמצהיר שהציונות והשלטון הדמוקרטי במדינה הם "תאונה" שתתוקן כאשר יגיע המשיח.
  • ארגון שדוגל במדינת הלכה.
  • ארגון שמפריד בין גברים ונשים.
  • ארגון שמתייחס אל חילונים כאל אנשים שצריך לתקן אותם.
  • ארגון שמעוניין להחזיר את ילדינו בתשובה.

ואת כל הדברים החשוכים הללו אומר הארגון עצמו – כפי שתראו בקישורים שלהלן.

האג'נדה מאחורי החיוך המתוק של חב"ד:

🚩 התנגדות לעסקת חטופים: did.li/Idux5
🚩 הבסיס החוקתי של מדינת ישראל יהיה ההלכה היהודית: did.li/iftZH
🚩 התנגדות לשיוויון זכויות לנשים וללא יהודים: did.li/341lC
🚩 הומוסקסואליות צריך לרפא: https://did.li/PaNZH
🚩 צריך גם לעודד ילדים לשמירה נכונה של מצוות וחגים: did.li/oYhx5
🚩 חילונים נחותים מדתיים: did.li/xH75q
🚩 הדמוקרטיה היא אמצעי בדרך לשלטון המשיח: did.li/H0Jaa


אין מקום לאנשי הארגון הזה במוסדות החינוך הממלכתיים וגם לא בצבא ההגנה לישראל, ומומלץ מאד לא לשתף פעולה אתם בפעילות שהם מציעים במרחב הציבורי.



הקליקו על התמונה לצפייה בסרטון: " אתה יודע, אצלנו השליח חב"ד עושה גם שיעורים כאלה, שיעורים במחבוא, בהסתרה, לבתי הספר הממלכתיים בקהילה שלנו, באזור, בכל מיני – אתה יודע – הכנה לבר מצווה, כל מיני תירוצים כאלו ואחרים כדי להחדיר קצת אמונה ויהדות…"


  • אם אתם הורים לתלמידי מוסדות החינוך הממלכתיים, והנהלת המוסד החינוכי מבקשת להכניס איש חב"ד למוסד, חשוב שתפעלו; ובכל מקרה – הציבו תנאי סף ברור ונחרץ הדורש שמפעילים חיצוניים (ארגונים ומנחים בפועל) יהיו כאלה שמתאימים בהשקפת עולמם ובאורח חייהם לחינוך הממלכתי.
  • אם אתם חיילים וחיילות שנתקלים בתופעה הזאת – חשוב שתכירו את הזכותון שלנו ותפנו אלינו להתייעצות.
  • אם אתם הורים לילדים בכל גיל – הצביעו ברגליים. מנעו את השתתפות ילדיכם באירועים שמארגנת כת חב"ד במרחב הציבורי – חסכו מהם את המיסיונריות המשיחית ולמדו אותם שלא להתפתות לממתקים, ארטיקים והגרלות שבאמצעותם מנסים אנשי הכת למשוך אותם אליהם.

# הנה דוגמא אחת מיני רבות: חב"ד בבית הספר
# הסבר נוסף והמלצות לפעולה: חב"ד ושאר מסיונרים – לא ליד הילדים!
# ואלה המלצותינו לפעולה: מעורבות גופים חיצוניים בחינוך – מידע והנחיה להורים
# עוד מידע שוטף על הפעילות המקוממת של חב"ד תוכלו למצוא בדף הפייסבוק שלנו


ואם עוד לא השתכנעתם:
– קראו את הדוח של 'שומרים', שמצביע על קשר ישיר בין חב"ד לבין 'עוצמה יהודית':
כי מה רע בקצת כהניזם במחבוא, בהסתרה, בבתי הספר של הילדים שלנו?

– קראו גם את הטור של אברום בורג המבהיר כיצד חב"ד פועלת על פי אידיאולוגיה של כת שעברה מוטציה תיאולוגית ופוליטית עמוקה והפכה להיות אחת מהאיומים הגדולים ביותר על יהדות זמננו ועל מדינת ישראל.


ובהרחבה:

חב"ד והציונות – הפכים גמורים 

מהאתר הרשמי של חב"ד עולה כי חב"ד התנגדה לציונות כבר מראשית דרכה.

"יסודותיה של תנועת חב"ד הם התורה, השולחן ערוך ותורת החסידות המבוססת על הקבלה.

הוגי הציונות, ברוח הרצל, חרתו על דגלם יהדות שונה.

מן הטעם הזה רוב מנין ובנין של היהדות הדתית התנגד להמצאת הציונות החדשה ושל הכוונה לכונן מדינה שתהיה ככל העמים, בניגוד לרוח ישראל סבא ובניגוד לאפיון שקבעה התורה לעם ישראל "עם לבדד ישכון ובגויים לא יתחשב"."

כשקמה המדינה, לא היתה להם ברירה והם הכירו בה. אבל שימו לב מה הם כותבים:

"אין להסיק מכל האמור כי כיום חב"ד תומכת בגישת הציונות שחרתה על דגלה להיות עם ככל העמים ולא על יסודות התורה. עמדתה של תנועת חב"ד כי הבסיס הקונסטנציוני של המדינה חייבת להיות תורת ישראל וההלכה היהודית.
ה"ציונות" – כמונח המקובל בתודעת הציבור הרחב – קבעה כלל מנוגד לאמור, ועל פיו הכנסת יכולה לחוקק חוקים העומדים בסתירה להלכה. לא ניתן לצפות, כמובן, ממי שמסר את נפשו למען החזקת היהדות בדרך התורה והחסידות, מאחורי מסך הברזל, שיסבור אחרת. יהודים מסרו את נפשם ונעקדו על עקרונות אלה, בכל ימיה של ההיסטוריה היהודית."


חב"ד וערכים

בואו נראה מה אומרים בחב"ד בנושא שוויון

"יש עקרונות חזקים יותר מעקרון השוויון, וכאשר פרט או קבוצה מבקשים לפגוע בהם – מכופפים את עקרון השוויון ומאלצים את החריגים ללכת בתלם."

ומהם אותם עקרונות? כמובן שאלו עקרונות הלכתיים אורתודוקסיים לא שוויוניים ולא דמוקרטיים!

שימו לב מה אומרים בחב"ד – היהודים נעלים יותר מהאחרים. הגבר נעלה יותר מאשתו. יופי של ערכים!

"אותה תורה שמדברת על אהבת הגר, קובעת גם את החובות המוטלות עליו ומצווה להענישו אם יחרוג מהן. אותה דת-ישראל שמחנכת לאהבת כל אדם, מציבה את הגבולות וקווי-ההבדלה בין ישראל לעמים. אותה יהדות שמצווה על בעל לכבד את אשתו יותר מגופו, גם מגדירה בבירור את חלוקת התפקידים בין גברים לנשים."

ואם אני חושב אחרת מהחב"דניקים?

"בתחומי האמונות והדעות הדברים חדים הרבה יותר.
לא זו בלבד שאין זכות לכל אדם לדגול בכל אמונה והשקפה הנראית לו, אלא בתורה נקבעו עונשים חמורים ביותר לעובדי עבודה- זרה, למסיתים ולמחטיאי הרבים. אין שום 'שוויון'. להפך, יש אמונות ודעות נכונות, ויש אמונות ודעות פסולות, שיש להילחם בהן ולשרשן. אין 'חופש ביטוי' בנושאים כאלה. להפך, חובה להגביל בכל הכוח את הפצתן של דעות פסולות, שחותרות תחת אושיות האמונה היהודית."

עונשו של קורח, שלא השלים עם מעמדם המיוחד של משה ואהרון, מלמד את כולנו, כי בשם השוויון אפשר להגיע גם לשאול תחתית. כשם שצריך להילחם בעד השוויון, בתחומים הנכונים, כך צריך להילחם נגדו, במקום שהוא פורץ את גבולותיו."


חב"ד ודמוקרטיה

חב"ד לא ממש מאמינים בדמוקרטיה הם משתמשים בה לצרכיהם, ומעוניינים בשיטת שלטון אחרת:

" אולם יש שיטה שלטונית טובה יותר – שלטון המשיח. זו מאחדת את כל היתרונות שיש בכל השיטות האחרות. היא הביטוי המלא של רצון העם, כי מי אינו רוצה משיח. אין בה מחלוקות ופילוגים, שכן המשיח יאחד את העם היהודי כולו. לא יהיו בה הססנות, סחבת ובלבול, כי דברו של המלך המשיח יהיה ברור, חזק ומוחלט. ומובן שלא יהיו בה הצדדים השליליים של דיכוי ועריצות.

ואכן, הגענו לשלב שבו צפויים 'חילופי השלטון' הללו. העם הגיע לתסכול עצום מהמצב הקיים. יש אומרים שצריך 'לשנות את העם'. יש מחפשים 'איש חזק'. כל אלה אומרים, בעצם, שהם רוצים משיח. העם היום רוצה משיח, גם אם הוא אינו יודע לומר את המלה המפורשת."

ולמי שלא מאמין, שיקרא מה צריכה להיות החוקה במדינת ישראל:

"לנו, היהודים, יש חוקה, המייצגת את ערכי-היסוד שלנו. זו התורה. היא מגדירה את מושגי הטוב והרע, המותר והאסור, הצדק והיושר. העובדה שמפלגות דתיות וחרדיות נוהגות להעביר רבות מההחלטות החשובות להכרעת הרבנים וגדולי התורה, אף היא דמוקרטית לחלוטין."


חב"ד והחילונים

מה אומרים החב"דניקים על החילונים?

  • "המתיחות על רקע דתי מתוארת כמלחמה בין שתי תרבויות – תרבות דתית מול תרבות חילונית. העמדה זו של הדברים יוצרת רושם שזו מלחמה בין שווים – כביכול מדובר בשני צדדים לגיטימיים. אך האמת שונה לגמרי.
  • יש קושי מסויים לומר אמת זו בגלוי. עלול לנדוף ממנה ריח של התנשאות וביטול הזולת. אבל גם אם האמת כואבת וצורבת, אין היא חדלה מלהיות אמת. הנביא ירמיה ביטא אמת זו בפסוק קצר: "אותי עזבו, מקור מים חיים, לחצוב להם בארות, בארות נשברים אשר לא יכילו המים". לא שתי תרבויות לפנינו, אלא "מקור מים חיים" מול "בארות נשברים".
  • מה שמכונה בעולם של ימינו 'תרבות', אינו אלא סוג מסויים של בידור ובילוי. מין שעשוע, שמטרתו לפרוק מתחים ולגרום הנאה מסויימת. יש 'תרבות מזון', יש 'תרבות פנאי', ויש 'תרבות' בצורת מוסיקה וספרות. בדרך כלל גם אין בדברים הללו מסר ערכי, ומחברי היצירות אף טוענים שאין צורך לחפש ביצירותיהם מסרים כלשהם, אלא אמנות ויצירה בלבד.
  • לעומת זאת, התרבות היהודית היא אמונה, דרך-חיים, השקפת-עולם ומערכת ערכים. כל-כולה ההפך מבידור ומבילוי. התרבות היהודית היא תביעה אחת מתמשכת מהאדם. התפילה היא מאמץ נפשי, לימוד התורה הוא מאמץ שכלי, ערכי היהדות מחייבים מאמץ של התגברות על יצרים ועל נטיות טבעיות.
  • זה הזמן לקבוע עוד שיעורי תורה, להגביר את תכיפות ההשתתפות בהם, ולשאוב כוחות. ואל תשכחו, זוהי התרבות היהודית, ואין בלתה.

אבל הרב יוסי / שמעון / מושקה כל-כך נחמד
נכון – יוסי / שמעון / מושקה הוא (לרוב) איש נחמד.
האם כל איש נחמד רשאי להיכנס ולשוחח עם הילדים שלנו ולהטיף להם?
הרב יוסי / שמעון / מושקה לא מגיע כאיש פרטי. הוא מגיע כנציג של ארגון.
ארגון אנטי ציוני.
ארגון שמצהיר שהציונות והשלטון הדמוקרטי במדינה הם "תאונה"
שתתוקן כאשר יגיע המשיח.
ארגון שדוגל במדינת הלכה.
ארגון שמפריד בין גברים ונשים.
ארגון שמתייחס אל חילונים כאל אנשים שצריך לתקן אותם.

ארגון שמעוניין להחזיר את ילדינו בתשובה.


לקראת בחירות 2019 – שאלות שהפנינו לראשי מפלגות לקראת בחירות – ותשובות שקיבלנו

במהלך חודש מרץ פנינו לכמה ראשי מפלגות בבקשה לשמוע את עמדתם בנושאים חשובים לנו. וזו פנייתנו:

הפורום החילוני הינה עמותה רשומה שנושאת את דגל המאבק בהדתה המתרחשת במערכת החינוך הממלכתית ובצבא. לקראת הבחירות הקרבות, היינו מעוניינים ללמוד על עמדותיך בנושאי הליבה שבה אנו עוסקים. נודה לך אם תענה בקצרה על השאלות הבאות:
1. במידה ותוזמן לשבת בקואליציה, האם אתה מתכוון לדרוש את תפקיד שר החינוך בין שני התיקים הראשונים שתדרוש למפלגתך?
2. האם אתה מכיר בכך שמערכת החינוך הממלכתי עוברת בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?
3. האם אתה מכיר בזכותם של הורים חילוניים לשלוח את ילדיהם למערכת חינוך נטולת חינוך דתי?
4. האם אתה מכיר בכך שבשנים האחרונות, בצד הגידול בלימודי היהדות, יש ירידה משמעותית במערכת החינוך הממלכתי בלימוד מקצועות הומניסטיים כלליים (היסטוריה כללית, ספרות כללית, פילוסופיה ואמנויות)? אם כן, האם תפעל לתגבור לימוד מקצועות אלו?
5. מהי עמדתך לגבי כניסת עמותות דתיות להוראת נושאי זהות וערכים בבתי ספר ממלכתיים?
6. האם אתה מכיר בכך שהצבא עובר בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?
7. האם אתה מכיר בזכותם של חיילים חילוניים להעביר את שירותם הצבאי תוך שהם שומרים על תפיסת עולמם החילונית, ללא מגע עם כוהני דת ותוך פגיעה מינימלית בזכותם לקיים אורח חיים חילוני?
8. האם אתה מכיר בזכותן של חיילות לקבל יחס שווה לזה המקבלים חיילים ממין זכר, ללא שזכויותיהן תפגענה כתוצאה מדרישות דתיות?

עד כה נענו לפנייתנו המפלגות הבאות:

תשובות מפלגת העבודה – אבי גבאי:

  1. במידה ותוזמן לשבת בקואליציה, האם אתה מתכוון לדרוש את תפקיד שר החינוך בין שני התיקים הראשונים שתדרוש למפלגתך?

חלוקת דמיונית של תיקים טרם התבררו תוצאות הבחירות ויחסי הכוחות הפוליטיים חסרת משמעות ואינה מעידה על סדר עדיפויות. יחד עם זאת חשוב להדגיש שתיק החינוך הוא בהחלט אחד התיקים החשובים והמשפיעים ביותר בממשלה, וכמובן שלמפלגת העבודה עניין רב להחזיק בו משום שיש לנו תפיסת עולם מגובשת ומקיפה בנושא זה כפי שיוסבר בהרחבה.

תפיסת עולמנו גורסת שחינוך והשכלה הם הכלים המרכזיים בחברה המודרנית למימוש עצמי, להקניית מיומנויות חיים, להנחלת ערכים לאומיים ואוניברסליים. החינוך הוא אבן היסוד ביצירת ערכים תרבותיים מלכדים, שיהוו מכנה משותף לכלל אזרחי המדינה. האזרחים שלנו הם המשאב הכי יקר שלנו – וההשקעה בהם באמצעות חינוך והשכלה ברמה גבוהה, היא המפתח להצלחה הכלכלית והתרבותית של המדינה. חינוך ציבורי והשכלה נגישה המבטיחים שוויון הזדמנויות הם האמצעי המרכזי לניידות חברתית ולצמצום פערים. מכל הסיבות הללו, שיפור רמת החינוך בישראל היא יעד לאומי ראשון במעלה, המחייב השקעה של משאבים ומאמצים משמעותיים.

התחייבותה המרכזית של מפלגת העבודה היא הנהגת חינוך ממלכתי לגילאי 0-3 באחריות משרד החינוך. מערכת החינוך בישראל משאירה את הפעוטות בגילאי 0-3 מחוץ למעגל החינוך הממלכתי, והופכת את החינוך בגיל הרך לנטל כלכלי על משפחות רבות. הגיע הזמן שמדינת ישראל תיקח אחריות מלאה על החינוך בגיל הרך, תפעיל ותפקח עליו באמצעות משרד החינוך, ובכך תאפשר גם חינוך איכותי מגיל 0 וגם הזדמנות למשפחות צעירות להצליח.

בנוסף, מפלגת העבודה תפעל בתוך הממשלה להשגת היעדים הבאים:

  • הפסקת פעילותן של עמותות פרטיות המקדמות הדתה במערכת החינוך הממלכתית.
  • יישום הוראות החוק בעניין לימודי הליבה במוסדות החינוך וחיזוק מערך הפיקוח של משרד החינוך, תוך התחשבות במאפיינים הפדגוגיים הייחודיים של זרמי החינוך השונים.
  • הרחבת תכניות הלימודים הטכנולוגיים בבתי הספר השונים תוך שימת דגש על אוריינות מדעית והתאמת החינוך הטכנולוגי למאה ה-21, פיתוח תכניות לימודים במקצועות טכנולוגיים ויצירת מסלולים משלבים בין לימודים טכנולוגיים-מקצועיים ולימודים עיוניים.
  • הרחבת סל התרבות לתלמיד תוך שימת דגש על יצירת מכנה תרבותי משותף לכל תלמידי ישראל, חינוך להכרת הארץ וחינוך לסובלנות ולדרך ארץ.
  • שימור וחיזוק העדיפות של החינוך הממלכתי בהקצאת תקציבים ממלכתיים ומוניציפאליים.
  • מתן סמכויות למורים ועובדי ההוראה, תוך גיבוש תכנית רב שנתית לשיפור בתנאי העסקתם.
  • ביטול העסקת מורי קבלן וקליטת מורים בתקני קבע במערכת החינוך הציבורית.
  • הפחתה הדרגתית ורב שנתית במספר התלמידים בכיתה, תוך חתירה ליעד של 25 תלמידים בכיתה.
  • הקטנה הדרגתית של נטל התשלומים המושת על הורי התלמידים, בין השאר באמצעות אכיפה יעילה של תקרות התשלומים וקידום תכניות להשכרת ספרי לימוד ולהעברת ספרי לימוד לסביבה מקוונת.
  • קידום לימודי החינוך הפיננסי ויישום ההתחייבויות הממשלתיות בנושא זה.
  1. האם אתה מכיר בכך שמערכת החינוך הממלכתי עוברת בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?

תחת ידיו של שר החינוך נפתלי בנט, תהליך ההדתה במערכת החינוך התגבר באופן משמעותי. מפלגת העבודה מתנגדת להדתה במערכת החינוך, ופועלת לחיזוק החינוך הציבורי. אנו מאמינים שכל הקניית הערכים במערכת החינוך, בין אם בנושא ציונות, זהות יהודית, אזרחות, וערכי שוויון וצדק צריכים להיות מוטמעים במערכת החינוך באמצעות המורים וסגל ההוראה בבתי הספר. אנחנו מתנגדים לכניסה של עמותות חיצוניות שמקדמות הדתה בבתי הספר, ונפעל להוציאן, מתוך רצון מחד לחזק את מערכת החינוך הציבורי על-פני עמותות פרטיות ומשום שאנו לא רוצים השפעה זרה של גופים חיצוניים על החינוך הערכי של ילדינו.

זהות יהודית, ציונות אהבת הארץ והמולדת, התנדבות, מנהיגות, צדק ושוויון, הם כולם ערכים חשובים, וחשוב שיילמדו בבתי הספר. אין שום בעיה שתלמידים ילמדו דף גמרא לצד טקסטים מכוננים מהעולם ההומניסטי. כל עוד זה נעשה על ידי מערכת החינוך הציבורית, ולא בעזרת ארגונים חיצוניים החודרים למערכת ומביאים את האג'נדה שלהם.

  1. האם אתה מכיר בזכותם של הורים חילוניים לשלוח את ילדיהם למערכת חינוך נטולת חינוך דתי?

ממשלה בראשות מפלגת העבודה תפעל ליישם יישום הוראות החוק בעניין לימודי הליבה במוסדות החינוך וחיזוק מערך הפיקוח של משרד החינוך, תוך התחשבות במשפחות ובמאפיינים הפדגוגיים הייחודיים של זרמי החינוך השונים.

  1. האם אתה מכיר בכך שבשנים האחרונות, בצד הגידול בלימודי היהדות, יש ירידה משמעותית במערכת החינוך הממלכתי בלימוד מקצועות הומניסטיים כלליים (היסטוריה כללית, ספרות כללית, פילוסופיה ואמנויות)? אם כן, האם תפעל לתגבור לימוד מקצועות אלו?

מפלגת העבודה רואה בלימודי מקצועות הרוח ערך שערכו אינו יסולא בפז, ומתכננת לפעול לגיבוש תכנית רב שנתית בשיתוף ראשי המוסדות להשכלה גבוהה לקידום מדעי הרוח והאומנויות תוך יצירת מרכזי השמה ותעסוקה ייעודיים לבוגרי החוגים הרלוונטיים.

  1. מהי עמדתך לגבי כניסת עמותות דתיות להוראת נושאי זהות וערכים בבתי ספר ממלכתיים?

כנאמר לעיל, מפלגת העבודה לא תתיר לעמותות חיצוניות להיכנס לבתי הספר על מנת להעביר תכנים חינוכיים, בין אם הם מדובר בעמותות בעלות אוריינטציה דתית, פוליטית, או אחרת. האחריות הבלעדית על חינוך התלמידים והעברת תכנים הם המורים וסגל בית הספר.

  1. האם אתה מכיר בכך שהצבא עובר בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?

בשנים האחרונות חל שינוי זוחל מדאיג בסמכויותיהם של הרבנים הצבאיים. במספר הזדמנויות ראינו כיצד רבנים מערבבים לחימה עם פרקטיות דתיות, פועלים לחזרה בתשובה או כופים סטנדרטים דתיים על חיילים חילונים.  נפעל ליצירת חיץ ברור בין תפקידה של הרבנות הראשית ככתובת לציבור הדתי וכגורם שאמון על שמירת הצביון היהודי הבסיסי, לבין זכותם המלאה של חיילות וחיילים לשמור על אורחות חייהם החילוניים גם בצבא.

  1. האם אתה מכיר בזכותם של חיילים חילוניים להעביר את שירותם הצבאי תוך שהם שומרים על תפיסת עולמם החילונית, ללא מגע עם כוהני דת ותוך פגיעה מינימלית בזכותם לקיים אורח חיים חילוני?

בהחלט כן. יש לכבד חיילות וחיילים חילוניים שאינם מעוניינים להשתתף בטקסים דתיים או לקיים פרקטיקות דתיות במהלך הצבאי מבלי להפעיל עליהם לחץ מכל סוג.

  1. האם אתה מכיר בזכותן של חיילות לקבל יחס שווה לזה המקבלים חיילים ממין זכר, ללא שזכויותיהן תפגענה כתוצאה מדרישות דתיות?

השוויון בין נשים וגברים הוא ערך יסוד חיוני בדמוקרטיה. יסוד השוויון חייב להיות מעוגן בחקיקה וזו חייבת להיות מלווה במדיניות שתביא להשוואת זכויות, הזדמנויות ומשאבים בכל תחומי החיים. השתתפות שוויונית של נשים וגברים  בתהליכי קבלת החלטות ובהוצאתן אל הפועל היא קודם כל חובה ערכית, ולצד זאת בעלת ערך חברתי וכלכלי עצום למדינת ישראל.

מפלגת העבודה מתחייבת לפעול למניעת כל סממן של הדרת נשים במרחב הציבורי בישראל, בהתאם להוראות החוק ופסיקת בית המשפט העליון. המפלגה חותרת לקידום ייצוגן של נשים ברשויות השלטון והציבור על כל אגפיהן, זרועותיהן ופעילויותיהן, תוך חתירה לייצוג שוויוני, לרבות באמצעות חקיקה, קביעת מדיניות מחייבת והגדרת יעדים שנתיים מחייבים.

בנוסף, המפלגה מחויבות לתקצוב ויישום איכותי של תכנית ממשלתית רב שנתית המשותפת לגורמי חוק, אכיפה, רווחה וחינוך, למניעת אלימות משפחתית, אלימות נגד נשים ופגיעה מינית. התכנית תכלול החמרת ענישה, הגברת האכיפה, הגדלת הסיוע לארגוני החברה האזרחית הפועלים בתחום.

 

תשובות מפלגת מרצ – תמר זנדברג:

  1. במידה ותוזמני לשבת בקואליציה, האם את מתכוונת לדרוש את תפקיד שר החינוך בין שני התיקים הראשונים שתדרשי למפלגתך?

כן. כפי שהצהירה מתחילת מערכת הבחירות, יו״ר מרצ תדרוש את תיק החינוך בכניסת מרצ לממשלה.

  1. האם את מכירה בכך שמערכת החינוך הממלכתי עוברת בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?

בהחלט. בשנים האחרונות אנו עדים לתהליך הולך וגובר של עיצוב מחדש של המרחב הציבורי המשותף בישראל ברוח ערכיה ותפיסת עולמה של הציונות הדתית והיהדות האורתודוכסית. למרות שמרבית אזרחי ישראל מזהים את עצמם כחילונים או כמשתייכים לזרמים אחרים, המרחב הציבורי נכבש על-ידי תכנים, סמלים ומנהגים דתיים אורתודוקסיים. התופעה שזכתה לכינוי "הדתה" בולטת בצה"ל, בבתי הספר, בבתי החולים, ובמרחבים נוספים שהפכו לזירה של כפייה דתית והטפה אידאולוגית.

מרצ תפעל לקידום הנושאים הבאים:

  • בלימת תהליכי ההדתה בחברה הישראלית, ובמיוחד במערכת החינוך ובצה״ל, על מנת שכל הישראלים – דתיים וחילונים, יהודים וערבים – יוכלו לחוש בבית במרחב הציבורי.  
  • הנחלת הערכים ההומניים של המורשת היהודית ושל התרבות האנושית הכללית במערכת החינוך הממלכתית תוך הצגת העושר הרוחני של המורשת היהודית מתוך גישה פלורליסטית והימנעות מכל הטפה דתית או כפייה של ביטויים פולחניים.
  • הפסקה מוחלטת של הפרטת החינוך הערכי במערכת הממלכתית, ובכלל זה הוצאת בנות השירות הלאומי וכלל העמותות המספקות שירותי חינוך ערכי-רעיוני והחזרת השליטה על החינוך לערכים לידי אנשי החינוך שהוכשרו לכך ולידי הקהילה ששולחת את בנותיה ובניה אל בתי הספר הממלכתיים.
  • חיזוק והגברת התמיכה בארגונים ובבתי מדרש העוסקים בהתחדשות יהודית ובלימוד מקורות יהודיים וישראליים והמחויבים להשקפת עולם הומניסטית, פלורליסטית ודמוקרטית. טיפוח רגשי כבוד לבני דתות אחרות ולמקומותיהם המקודשים ועידוד דיאלוג והבנה בין-דתית בין בני כל הדתות בישראל.
  • פעילות נחרצת נגד הסתה גזענית ולאומנית של מחנכים ורבנים והגברת האכיפה נגד עברייני "תג מחיר" הפוגעים בכנסיות ובמסגדים.
  • ביטול ההגבלות מטעמי דת על חופש המחקר בתחומי הארכיאולוגיה והאנתרופולוגיה.
  1. האם את מכירה בזכותם של הורים חילוניים לשלוח את ילדיהם למערכת חינוך נטולת חינוך דתי?

בהחלט.

  1. האם את מכירה בכך שבשנים האחרונות, בצד הגידול בלימודי היהדות, יש ירידה משמעותית במערכת החינוך הממלכתי בלימוד מקצועות הומניסטיים כלליים (היסטוריה כללית, ספרות כללית, פילוסופיה ואמנויות)? אם כן, האם תפעלי לתגבור לימוד מקצועות אלו?

בהחלט.

  1. מהי עמדתך לגבי כניסת עמותות דתיות להוראת נושאי זהות וערכים בבתי ספר ממלכתיים?

מאמינה שהתייחסתי בתשובה לשאלה-2, אם משהו יחסר אשמח להרחיב.

  1. האם את מכירה בכך שהצבא עובר בשנים האחרונות תהליך הדתה? אם כן, האם בכוונתך לפעול לעצירת התהליך וכיצד?

כן. עיצוב השיח מחדש באופן שמתנגד חד משמעית לקוד לבוש צנוע עבור נשים, ולהפניית גב של חיילים בפני חיילות. שינוי סדר העדיפות הצה״לי החדש לפיו הרב בבסיס הוא שקובע מה נאכל, מה נלבש וכיצד ננהג אחד עם שניה, בשביל זה יש נהלים ברורים שמאפשרים שילוב ושיהיה ראוי, גם לדתיים וגם לחילונים ומכבד לנשים.

  1. האם את מכירה בזכותם של חיילים חילוניים להעביר את שירותם הצבאי תוך שהם שומרים על תפיסת עולמם החילונית, ללא מגע עם כוהני דת ותוך פגיעה מינימלית בזכותם לקיים אורח חיים חילוני?

בהחלט כן.

  1. האם את מכירה בזכותן של חיילות לקבל יחס שווה לזה המקבלים חיילים ממין זכר, ללא שזכויותיהן תפגענה כתוצאה מדרישות דתיות?

בהחלט כן. לא נאפשר תהליכים לפיהם נשים מודרות מחדש מצה״ל לאחר שנים של התקדמות לעבר שוויון.

 

תשובת רשימת כחול לבן – בני גנץ:

כחול לבן תעמיד בראש סדר העדיפויות את שוויון ההזדמנויות במערכת החינוך וכן את נושא הערכים המתונים והמכבדים בחברה הישראלית.

נתנגד לכל התערבות חיצונית שאינה תואמת את צביון בית הספר ואופי תכנית הלימודים שבו. אנו מאמינים כי זכותה של כל קהילה וציבור להביא לידי ביטוי, במסגרת מערכת החינוך, את אמונתה ותפיסת עולמה, זאת בהתאם לתכנית הלימודים הארצית. אנו נמנע התערבות לא ראויה בתכנים מכל סוג שהוא, תוך שמירה על סמכותם של מנהלי בתי הספר לבחור את תכני ההעשרה.

למה "רוח יהודית" פועלת בבתי הספר הממלכתיים?

"רוח יהודית" פועלת בכמה עשרות חטיבות ביניים ותיכונים ממלכתיים ברחבי הארץ.
על פי תיאור הפעילות כפי שמופיע במאגר התכניות של משרד החינוך, מדובר בפעילות שיועדה לשעות שלאחר הלימודים.
בפועל - התכנית, עליה אחראית העמותה החרדית "אורות, ערכים, מסורת ותורה", מועברת כשעה קבועה במערכת השעות הבית ספרית, כאילו היא חלק מתכנית הלימודים הפורמלית, ובפועל נכפה על התלמידים החילונים להשתתף בה.
תכנית בלתי פורמלית לא יכולה, בהגדרה, לקבל שעה קבועה במערכת הלימודים הפורמלית.
באתר מאגר התכניות מצוין גם שהתכנית מתאימה למקצוע תרבות יהודית-ישראלית. על פי חוזר מנכ"ל תרבות יהודית-ישראלית - המקצוע יכול להילמד רק על ידי צוות המורים של ביה"ס (סעיף 2.2 בחוזר).

כחלק מהמאבק בתכנית שלחנו מכתב לכל מנהלי מוסדות החינוך בהם מתקיימת תכנית זו - על פי המצוין במפת הפעילות המתפרסמת באתר "רוח יהודית" ושאלנו:
א. האם מתקיימת השנה פעילות "רוח יהודית" בבית הספר שבניהולך?
ב. אם לא - האם התקיימה בעבר? באילו שנים?
ג. אם כן - האם בכוונתך להמשיך בפעילות או לבטלה לאור המידע שנחשף אודות העמותה ומטרותיה?

שלום רב,

על פי מפת הפעילות המתפרסמת באתר "רוח יהודית", בית ספרך נכלל בין בתי הספר בהם פעילה העמותה.

רצינו להסב את תשומת לבך לכתבה שפורסמה בסוף השבוע בעיתון "הארץ": מטרת השיעור: קירוב אלפי חילונים רחוקים, בתקצוב משרד החינוך / אור קשתי 8.2.2019 (ראו נספח א').

הכתבה עוסקת בפעילות "רוח יהודית" ובקשר ההדוק של העמותה ליוזמת אורות, בראשה עומד יהודה פולישוק.

כפי שניתן לראות בכתבה, מדובר בעמותה שמטרתה המרכזית היא החזרה בתשובה. לדעת מייסד היוזמה, יהודה פולישוק, כפי שעולה מהרצאתו ביום עיון חנוכה תשע"ז- ישיבת הכותל (אורך ההרצאה 40 דקות: 2:39 עד 3:20), יש רק יהדות אחת והיא היהדות החרדית. אין שום יהדות אחרת. לדבריו, יוזמת אורות היא ארגון חרדי ולא דתי ציוני. החרדים הם שומרי התורה, היהדות האותנטית, עבור החילונים, והם "מוכנים" לתת לחילונים גישה אל היהדות הזו, אפילו בלי דרישות מוקדמות כמו כיפה או הפרדה בין בנים לבנות.

מטרת פעילותה של היוזמה בבתי הספר הממלכתיים היא להביא את הציבור החילוני ועוד יותר מכך, המסורתי, ללמוד תורה, להבין איך נראית שבת, ובכך להביא אותו לחזור בתשובה ולהיות זה ששומר על הצביון היהודי (חרדי) של המדינה.

לאור כל זאת, ולאור העובדה שברבים מן המקרים מתברר שפעילות "רוח יהודית" בבתי הספר אינה מתואמת עם ההורים, ואינה על דעתם, אנו סבורים שההתקשרות של בית הספר עם עמותה זו היא שגויה וקיומה של הפעילות כשעה קבועה במערכת השעות, אינה סבירה.

אנו קוראים לך להוציא את העמותה מבית הספר, ולכל הפחות להפוך את השיעור לשיעור רשות בסוף יום; זאת תוך עדכון ההורים וקבלת אישורם מראש להשתתפות ילדיהם בפעילות.

אנו מצרפים להודעה זו גם את הפניה ששלחנו לקראת תחילת שנת הלימודים ובה המלצותינו בדבר האופן בו רצוי שיפעל מוסד חינוכי ממלכתי בכל הקשור למעורבות גופים חיצוניים בחינוך (ראו נספח ב').

לקריאת המכתב ונספחיו: מנהלי בתי ספר – רוח יהודית – מכתב ונספחים

לתיאור תכנית "רוח יהודית" במאגר התכניות של משרד החינוך: 

לריכוז מידע בנושא העמותות – היכנסו לדף  עמותות דתיות בגנים ובבתי-ספר הממלכתיים – מה ניתן לעשות? שבאתר

חב"ד ושאר מסיונרים – לא ליד הילדים!

(עדכון אחרון - דצמ' 22')

יש מה לעשות נגד שידול הקטינים!

בתל אביב כבר נעשה צעד בכיוון הנכון. בפברואר 2020 חידדה העירייה נהלים העוסקים בהצבת דוכני הסברה ודוכני תפילה בסמוך למוסדות חינוך בעיר.
זו עדיין רק התחלה. ההחלטה מוגבלת למאה מטר בלבד, והיא עוסקת רק בדוכנים, למרות שהמיסיונרים של חב"ד מגיעים לעתים גם בלי דוכן. זה לא מספיק, אבל זה צעד חשוב בכיוון הנכון, ואנחנו מקווים שעיריית תל אביב תשכיל להרחיב את האיסור, ושעיריות אחרות ילכו בעקבותיה ויאסרו על הפעילות המיסיונרית ושידול בני הנוער במרחב הציבורי.

אם גם אצלכם יש פעילות כזו סמוך לבתי ספר, בגני המשחקים ובקניונים, פנו לראשי הערים וחברי המועצה בישוב שלכם, ובקשו מהם להעביר החלטה דומה. לפחות.

החלטת עיריית תל אביב – צעד ראשון חשוב בכיוון הנכון.

לא קל להתמודד עם הפעילות של חב"ד, שמתמקדת בשידול קטינים ופעילות מיסיונרית במרחב הציבורי. אין כיום חוק האוסר על הפעילות הזו, אבל זה לא אומר שהיא לגיטימית, אלא רק מעיד על הכח הפוליטי העצום של החסידות המשיחית והאנטי-ציונית הזאת.
זו המציאות כרגע, ואנחנו מעורבים במהלכים לשינוי שלה, גם במישור הארצי וגם במישור המוניציפלי, כדי לתת להורים כלים להילחם בתופעת שידול הקטינים, הנעשית באופן מאורגן על ידי חב"ד, ולפעמים גם באופן פרטני על ידי רבני שכונות / בתי כנסת שכונתיים. אבל גם עד אז יש מה לעשות. כהורים, חשוב להיות מודעים לכך שהילדים חשופים לשידול דתי ולניסיונות להחזרה בתשובה במרחב הציבורי בכלל ובסביבת בית הספר במיוחד, וחשוב לגלות אחריות ולפעול נגד הפעילות הזו במסגרת החוק:

> פעולת מניעה: ככל הניתן – ההורים צריכים לשמור על ילדיהם ולא לאפשר להם להתקרב לאנשים זרים שמחלקים להם ממתקים, או תמורה אחרת, ובוודאי שלא להתפלל אתם, להניח תפילין או לחזור על מילים שהם דרושים מהם לומר.

להעלות את הנושא בפני הצוות החינוכי, הנהגת ההורים, מינהל החינוך העירוני, חברי המועצה וראש העירייה ולדרוש מהם להגן על הילדים, להרחיק את הפעילות המיסיונרית ממוסדות החינוך ולהגביל אותה ככל שניתן.

> לתעד בתמונות ובסרטונים מעשים של שידול קטינים במרחב הציבורי (ליד מוסד חינוכי, קניון, גן משחקים ועוד) ולחשוף את המעשים בפני הרשות המקומית והתקשורת. אפשר לעשות את זה גם דרכנו, כמובן. (אם צולמו קטינים יש לטשטש את פניהם בתמונה לפני העברתה).

> להתארגן ולקיים סיורים של הורים ליד שערי בתי הספר ובגנים ציבוריים המועדים לפורענות, להרחיק את המשדלים ולתעד כל מקרה של עימות איתם.

> הקמת דוכן דורשת רישיון מטעם הרשות המקומית, לכן בכל מקרה שהמשדלים מקימים דוכן פיזי יש לדרוש מהם רישיון, ואם הם לא מציגים רישיון כזה – צריך לפנות למוקד העירוני ולדרוש את סילוק הדוכן.
אם הציגו אישור כזה – חשוב לפנות לעירייה, להסביר את הבעייתיות ולברר מדוע אישרו את סוג הפעילות המתקיימת בדוכן.
בכל פניה לרשות המקומית מומלץ לצרף צילומים ותיעוד מדוייק של הפעילות, כולל מיקום מדויק וזמנים: יום ושעה.

ראו דוגמא לטופס בקשה להצבת דוכן בקישור זה.

>רשויות מקומיות מפעילות חוקי עזר שונים. חוק עזר בנושא רוכלות מגביל את הרוכלים מהצבת דוכנים והצגת מרכולתם בשטח ציבורי, תוך התייחסות ברורה לשטח הנמצא בקרבת מוסדות חינוך.

ראו דוגמא לחוק עזר עירוניחוק עזר קדימה-צורן:  "לא יעמיד רוכל, לא יניח, ולא ירשה למי שפועל מטעמו ולא יגרום להעמדה או להנחה של עגלה, דוכן, תבנית, מגש, חפצים או טובין בתחום של 100 מטרים מגן ילדים, מבית ספר,  ממגרש משחקים, מגינה או מגן או מפינת רחוב."

> בכל מקרה – אם המשדלים מחלקים ממתקים או מזון כלשהו – הם ככל הנראה עוברים על חוקי העזר המקומיים, המחייבים רשיונות מיוחדים של רוכלות ניידת ואישור מאגף התברואה. במקרה כזה יש לפנות מיד למוקד העירוני. כדאי מאוד לתעד חלוקה של ממתקים כדי לסייע למוקד העירוני לבצע את תפקידו.

> זכותו של כל הורה להזמין משטרה אם הוא חש שנעשתה פניה לא הולמת או מטרידה אל ילדו הקטין על ידי אדם זר.

חוק האפוטרופסות חד-משמעי בנושא:

מעמד ההורים

14.   ההורים הם האפוטרופסים הטבעיים של ילדיהם הקטינים.

תפקידי ההורים

15.   אפוטרופסות ההורים כוללת את החובה והזכות לדאוג לצרכי הקטין, לרבות חינוכו, לימודיו, הכשרתו לעבודה ולמשלח-יד ועבודתו, וכן שמירת נכסיו, ניהולם ופיתוחם; וצמודה לה הרשות להחזיק בקטין ולקבוע את מקום מגוריו, והסמכות לייצגו.

חובת ציות הקטין

16.   הקטין חייב, תוך כיבוד אב ואם, לציית להוריו בכל ענין הנתון לאפוטרופסותם.

קנה מידה לחובת ההורים

17.   באפוטרופסותם לקטין חייבים ההורים לנהוג לטובת הקטין כדרך שהורים מסורים היו נוהגים בנסיבות הענין.

> ידוע לנו על מקרים בהם המשדלים הציעו לנערים אלכוהול בתמורה להצטרפות לקידוש או לתפילה. מדובר בעבירה פלילית המחייבת תלונה במשטרה שכן החוק אוסר על שידול קטין לצרוך אלכוהול.

חוק העונשין

איסור מכירת משקאות משכרים לקטין (תיקון מס' 27) תש"ן-1990 (תיקון מס' 107) תש"ע-2010

193א. (א) המעודד או משדל קטין לשתות משקה משכר, דינו – מאסר שלושה חדשים.  

(תיקון מס' 79) תשס"ד-2004 (תיקון מס' 107) תש"ע-2010

          (א1) המוכר משקה משכר לקטין, דינו – מאסר שישה חודשים.

 (תיקון מס' 107) תש"ע-2010

          (א2) המספק משקה משכר לקטין או הרוכש משקה משכר בעבור קטין, במקום ציבורי, שלא הנוכחות האחראי על הקטין ובהסכמתו או שלא בחוג משפחתו, דינו – מאסר שישה חודשים; בסעיף קטן זה, "אחראי על קטין" – הורה, הורה חורג, אפוטרופוס, או מי שהקטין נתון במשמורתו או בהשגחתו, לפי דין או לפי הסכמה של הורהו, הורהו החורג או אפוטרופסו.

עוד בחוק העונשין

איסור מכירת כרטיסי הגרלה והימורים לקטינים (תיקון מס' 95) תשס"ח-2007

231א. (א) המציע, מוכר או מפיץ כרטיסים או כל דבר אחר, הבאים להעיד על זכות להשתתף בהגרלה או בהימור שלעריכתם ניתן היתר לפי סעיף 231(א) (בסעיף זה – כרטיסים), לקטין, דינו – מאסר שישה חודשים.

          (ב)  המציע, מוכר או מפיץ כרטיסים רשאי לדרוש מאדם המבקש לקנות או לקבל כרטיסים שיציג לו תעודה שבה ניתן לוודא את גילו.


חוק העונשין עוסק גם באיסור שידול להמרת דת של קטין ללא הסכמת הוריו, אך לצערנו אינו מכיר עדיין במסיונריות יהודית כשידול להמרת דת.

המרת דתו של קטין [א/88א] [תשכ"ה]

368. (א)  העורך טקס המרת דתו של קטין או עושה פעולה אחרת המביאה לידי המרת דתו של קטין, בניגוד להוראות סעיף 13א לחוק הכשרות המשפטית והאפוטרופסות, תשכ"ב-1962, דינו – מאסר ששה חדשים.

           (ב)  המשדל קטין, בפניה ישירה אליו, להמיר דתו, דינו – מאסר ששה חדשים.

על שולחן הכנסת הונחו במהלך השנים הצעות לתיקון החוק כך שיאפשר הכרה בהחזרה בתשובה כפעולה בלתי חוקית, אך עד היום לא התקבל תיקון כזה.


וכמורים.ות – קחו דוגמא מהמורה בתיכון אליאנס שיצאה להגן על תלמידיה והתעמתה עם איש חב"ד שהגיע לסביבת בית הספר לפעילותו המסיונרית.

אם כך, המאבק לא קל, אבל יש מה לעשות. שתפו את ההמלצות שלנו, ספרו לנו על הצלחות וכמו תמיד – אנחנו כאן כדי לעזור.


לתשומת לבכם: המסרים של חב"ד מועברים בדרכים שונות לילדים הרכים. בין היתר באמצעות סדרת ההצגות שלומי וסתם – המלאה במסרים אמוניים' וכן באמצעות כוכבי אור מאירים בישראל (ע"ר) / רגע של חכמה (סדרת סרטונים). הישמרו מהן!


# קראו עוד: חב"ד – מה הם באמת אומרים?

# ואלה המלצותינו לפעולה: מעורבות גופים חיצוניים בחינוך – מידע והנחיה להורים

# עוד מידע שוטף על הפעילות המקוממת של חב"ד תוכלו למצוא בדף הפייסבוק שלנו

בג"ץ 7770/18 – עתירה נגד שר החינוך לביטול מקצוע הלימוד תרבות יהודית ישראלית ותכנית הלימודים שנכתבה עבורו

העותרים יישירו מבטם אל המשיב ויציינו, כי הם דבקים בתפיסת עולמם ואורחות חייהם ואינם רואים בהם 'פגם' שיש 'לתקנו'.
העותרים מבקשים, כי האוטונומיה התרבותית שלהם, גם אם היא לצנינים בעיני מישהו, תוסיף ותישמר, במסגרת שמירה על מכלול זכויותיהם החוקתיות.

כתב העתירה המלא + נספחים + עדכונים שוטפים – בתחתית הפוסט

ביום רביעי ה-31 באוקטובר 2018 הגשנו עתירה לבג"ץ נגד שר החינוך, באמצעות באי כוחנו עו"ד דובי קרנר ועו"ד טל עברי מעברי, קרנר ושות' משרד עורכי דין. עניינה של העתירה – דרישה לביטול מקצוע הלימוד "תרבות יהודית – ישראלית" ותכנית הלימודים שנכתבה עבורו במערכת החינוך הממלכתית. לעתירת הפורום החילוני הצטרפו אנשי חינוך והורים לתלמידים הלומדים השנה את התכנית הכפויה הזו במוסדות החינוך הממלכתיים.

הדרישה היא למתן צו על תנאי שיורה לשר החינוך להתייצב וליתן טעם מדוע לא יבוטל, החל משנת הלימודים הבאה, מקצוע הלימוד 'תרבות יהודית -ישראלית' ותופסק לאלתר הפעלתה של תכנית הלימודים שנבנתה עבורו בבתי הספר הממלכתיים.

לחילופין – מדוע לא תוגדר תכנית לימודים זו כתכנית ייחודית לבחירה, ויתאפשר לקהל ציבור התלמידים  החילוני והוריהם לבחור אם ללמוד אותה אם לאו.

הדרישה מתבססת על שתי טענות מרכזיות:

האחת – קביעת מקצוע חובה נוסף לחינוך הממלכתי בלבד נוגדת את עקרונות תכנית הליבה על פיה אמור לפעול משרד החינוך.

השנייה – תכנית הלימודים, שנכתבה למקצוע מיותר וחסר תוקף זה, אינה עונה על צרכי הציבור החילוני ולמעשה כופה עליו תגבור לימודי יהדות, מעבר ובנוסף לתכנים המצויים במקצועות הליבה השונים.

כפועל יוצא מכפיה זו מובלטת עובדת היותו של הציבור החילוני "קהל שבוי" בידי המערכת, שאינה מאפשרת בחירה בחינוך תרבותי – ערכי שאינו מבוסס דת. זוהי הקבוצה היחידה בחברה הישראלית שנעדרת אפשרות בחירה ואינה זוכה להכרה בייחודיותה התרבותית. זאת, כיוון שלאלה מקרב ציבור התלמידים המגוון המזין את מערכת החינוך הממלכתי, המעוניינים בלימודי יהדות נוספים, ישנם כבר היום שני מנגנונים רשמיים לבחירה במערכת המאפשרים להם זאת: תכנית הלימודים הייחודית תל"י [תגבור לימודי יהדות] או בחירה בזרם חינוך משלב.

תכנית הלימודים "תרבות יהודית – ישראלית" מהווה את שיאו ואת תמציתו של תהליך ההדתה העובר על מערכת החינוך הממלכתית בשנים האחרונות, וביתר שאת – מאז כניסת בנט למשרד החינוך.

התכנית הזאת שואפת לחנך את התלמידים החילוניים ולחייבם, תוך הוראת הנושא בכפיה במסגרת מקצוע חובה, לראות ביהדות הדתית – אמונית מאפיין משמעותי בחייהם ולאמץ עמדות שונות מאלה שחונכו עליהם בביתם בנושא זהותם היהודית.

על ידי כפיית התכנית על בתי הספר הממלכתיים, הופך אותם שר החינוך דה פקטו למסגרות בזרם המשלב תוך דילוג על הוראות החוק בנושא הפיכת בית ספר ממלכתי למשלב. הנושא חמור יותר בהתחשב בעובדה שהזרם הממלכתי (הכללי) הוא הזרם הציבורי היחידי אליו חילונים יכולים לשלוח את ילדיהם כיום.

כותבי התכנית רואים עצמם ממשיכי דרכה של ועדת שנהר, 'הוועדה לבדיקת מצב לימודי היהדות בחינוך הממלכתי', אשר המלצותיה פורסמו בשנת 1994. אולם חוות דעת מקצועית שנתנה לנו על ידי פרופ' עליזה שנהר עצמה, מוכיחה עד כמה רחוקה תכנית זו מעקרונות הוועדה שהיא עמדה בראשותה, ובמיוחד בכל הקשור להגדרת ציבור התלמידים אותו משרתת מערכת החינוך הממלכתית הציבורית. לדבריה: " מערכת החינוך הממלכתית הכללית נועדה לשרת את הציבור החילוני, החופשי. זו היתה הנחת היסוד עליה נבנה דוח הוועדה לבדיקת לימודי היהדות בחינוך הממלכתי בראשה עמדתי, ואשר המלצותיה קובצו בחוברת תחת השם "'עם ועולם' – תרבות יהודית בעולם משתנה".

ועוד – "היישום האמיתי של הדוח על ידי משרד החינוך מעורר תהיות ואי נחת…. תכנית הלימודים תרבות יהודית-ישראלית עוסקת ב"עם" בלבד, ובהיבט הדתי – הלכתי של היהדות בעיקר, בעוד הוועדה דרשה להעמיק את העיסוק – במסגרת מקצועות לימודי היהדות ובשילוב שאר המקצועות ההומניסטיים (ולא כמקצוע נפרד ומסתגר) – ב"עם ועולם", ובתרבות יהודית בעולם משתנה; בזיקה שבין "עם" ל"עולם"; בחיבור שבין תרבות יהודית לתרבות אוניברסלית; וביהדות פלורליסטית הפתוחה לעולם.

המלצות הוועדה כוונו לשדה רחב בו צריכים לפרוח אלף פרחים. לא אחד. התכנית החדשה, שאינה מציגה כראוי את מגוון המקורות שמהם שואבת התרבות היהודית הדינאמית, המתפתחת, ושמהם היא מושפעת, מביאה לנטרול הביקורת ואינה מעודדת חשיבה ביקורתית וספקנות, אותן ביקשה הוועדה לקדם. "

הקשיבו לדבריה של פרופ' עליזה שנהר כפי שעלו בכנס ההדתה בחינוך של השדולה החילונית בכנסת ביום 6.11.2018

את העתירה המלאה על נספחיה תוכלו לקרוא בקישורים הבאים:

  1. עתירה תיי – ללא ת.ז.
  2. חוות דעת עליזה שנהר – כולל חתימה 2018 – נספח 12
  3. דוח עם ועולם – שנהר – נספחים 1-2
  4. מפת פריסת בתי ספר תל"י – נספח 3
  5. נספח 4א חוזר מנכל תל_י תגבור לימודי יהדות – נספח 4א
  6. tachal_taliנספח 4ב תלי – תכנית לימודים – נספח 4ב
  7. נספח 5 – חוק חינוך ממלכתי תיקון 10 – נספח 5
  8. חוזר מנכל חינוך משלב – נספח 6
  9. חינוך לשוני – מקורות יהודיים על פני השנים – נספח 7
  10. תכנית הלימודים החדשה בתנך – נספח 8
  11. מאמרים – שאלון הבגרות בהיסטוריה_ אין עולם, אין היסטוריה כללית, יש רק יהודים וישראל – נספח 9
  12. חוזר מנכל תשעז_11 9.15-5 המקצוע תרבות יהודית-ישראלית – נספח 10
  13. TL2016_FullPRINTנספח 11 תכנית תיי מלאה – נספח 11
  14. KolKoreTrainingInstitutes110218קול קורא הכשרת מורים תשעט – נספח 13
  15. נייר עמדה בנושא תכנית תרבות יהודית-ישראלית – נספח 14
  16. מכתב התראה לפני נקיטת הליכים – תרבות יהודית ישראלית – נספח 15
  17. מכתב לבנט ואבואב ספטמבר 2017 – נספח 16
  18. בגץ רצח רבין – 24.10.2017 – נספח 17
  19. תגובה מקדמית מטעם המשיב (8201-17) – 3-12-17 – נספח 18
  20. פסק-דין בתיק בג_ץ 8201_17 – נספח 19
  21. מכתב מיצוי הליכים – כפי שנשלח-0000012 (1) – נספח 20
  22. חוזר מנכל ליבה יסודי – נספח 21
  23. זכויות ההורים בחינוך – משהח – נספח 22
  24. מממ תכנית השלמה על פי בקשת הורים 2004 – נספח 23

עדכונים שוטפים:

  • ב-1.11.2018 התקבלה החלטה ראשונה – דרישת תגובה מקדמית מהמשיב עד ה-16.12.2018 .Y01החלטה ראשונה – 1.11
  • תגובת המדינה מתעכבת. קבלה ארבע ארכות להגשה. הארכה האחרונה עד ה – 3.2.2019
  • 3.2.2019 – התקבלה תגובה מקדמית של המדינה לעתירה תגובה מקדמית מטעם המשיב (7770-18) – 3-2-19. ממתינים להחלטת בית המשפט ולקביעת מועד לדיון.
  • התקבלה החלטת בית המשפט – העתירה תובא לדיון בפני הרכב. מועד הדיון טרם נקבע החלטה – לקראת דיון 18077700.Y06
  • הדיון בעתירה נקבע ל-22.7.2019 בשעה 11:30, אולם ג'. הרכב – כב' השופטים: חיות, פוגלמן וברק-ארזנדחה
  • מועד עדכני לדיון הראשון בעתירה – יום שני ה-29.7.2019 בשעה 11:30, אולם ג'. הרכב השופטים: חיות, מלצר ומזוז
  • ביום 18/7/2019 מסרנו את תגובתנו לתשובת המדינה. תשובת העותרים לתגובת המקדמית מטעם המשיב
  • ביום 29.7.2019 התקיים דיון בבג"ץ. השופטים טענו כי לא הצלחנו לבסס עילה משפטית שתחייב אותם לדון בעתירה וביקשו מאיתנו למשוך אותה. בחוסר ברירה נענינו להמלצת השופטים. פרוטוקול הדיון 29-7-19  18077700.V08

המאבק המשפטי לא צלח. השופטים נמנעו מלהיכנס לשאלות המהותיות שעלו בעתירה, ולא נאותו לנהל דיון מכריע בשאלות הפרוצדורליות, בדבר חוקיות המהלך, שהצבנו בפניהם. בכך איפשרו השופטים את המשך המצב הקיים מבלי להכריע בסוגיה.
אנו נמשיך במאבק ציבורי ופוליטי עד אשר נזכה להכרה כציבור מובחן בעל זכויות במרחב הציבורי בכלל ובמערכת החינוך בפרט.

יחד נמשיך להשגת חינוך חילוני, ישראלי, ערכי!

 לכל המדריכים שלנו – ארגז הכלים של הפורום החילוני 

מכתב לשר החינוך בשיתוף חדו"ש וחופש – קביעת כללים למניעת פעילות הסותרת את מטרות החינוך הממלכתי בהתאם לתיקון מס' 17 לחוק החינוך הממלכתי

ב-14 באוקטובר 2018 שלחנו מכתב לשר החינוך נפתלי בנט, בשיתוף עמותת חדו"ש ועמותת חופש. מטרת המכתב להסב את תשומת לב השר לכך, שתיקון 17 לחוק חינוך ממלכתי, שזכה לכינוי "חוק שוברים שתיקה" מחייבו להתייחס לכלל מטרות החינוך הממלכתי, כפי שהן מופיעות בסעיף 2 לחוק, ומשכך עליו להחיל אותן תקנות על כלל הגופים החיצוניים הנכנסים היום למוסדות החינוך הממלכתיים.

‏                                                                                                                                                                                                                                                    14 אוקטובר 2018

                                                                                                                                                                                                                                                    ‏ה' בחשוון תשע"ט

לכבוד
השר נפתלי בנט
שר החינוך

נכבדי,

הנדון : קביעת כללים למניעת פעילות הסותרת את מטרות החינוך הממלכתי בהתאם לתיקון מס' 17 לחוק החינוך הממלכתי 

אני מתכבד לפנות אליך בנושא הנדון מטעם עמותת חדו"ש – לחופש דת ושוויון ומטעם עמותת הפורום החילוני וחופש – העמותה לחופש מדת, כדלקמן:

  1. ביום 17.7.18 אישרה הכנסת את תיקון מס' 17 לחוק החינוך הממלכתי. התיקון מחייב את שר החינוך להתקין כללים לצורך יישומו, בין היתר ביחס למניעת פעילות במוסד חינוך של אדם או של גוף שאינו חלק ממערכת החינוך שפעילותו עומדת בסתירה חמורה ומשמעותית למטרות החינוך הממלכתי. יוער כי החוק נועד לאפשר לשר לקבוע תנאים לפעילות בבתי ספר ממלכתיים גם במקרים נוספים, שאינם רלוונטיים לפנייתנו הנוכחית. פנייתנו נועדה לוודא כי בעת התקנת הכללים תינתן הדעת לצורך להחילם על כלל מטרות החינוך הממלכתי ולמנוע כניסתם של "גורמים חיצוניים" הפועלים בסתירה למטרות אלה.
  2. המטרות המפורטות בחוק החינוך הממלכתי מבטאות את ערכי היסוד של מדינת ישראל, כפי שהם מגולמים ומבוטאים בהכרזת העצמאות, ולפיהם תהא מדינת ישראל מבוססת על יסודות החירות, הצדק והשלום לאור חזונם של נביאי ישראל, תבטיח חופש דת ומצפון, ותקיים שוויון זכויות חברתי ומדיני גמור ללא הבדל דת גזע ומין.
  3. לפיכך, כדי לעמוד בדרישות הדין וליישם את מטרותיו של תיקון 17, מחוייבים הכללים אשר על כב' השר להתקין לתאום את עקרונות היסוד הללו ולמנוע פעילות בבתי ספר של גורמים חיצונים המקדמים מטרות או מקיימים פעילויות העומדות בסתירה חמורה ומשמעותית למטרות אלה:
  • " להנחיל את העקרונות שבהכרזה על הקמת מדינת ישראל ואת ערכיה של מדינת ישראל כמדינה יהודית ודמוקרטית ולפתח יחס של כבוד לזכויות האדם, לחירויות היסוד, לערכים דמוקרטיים, לשמירת החוק, לתרבותו והשקפותיו של הזולת, וכן לחנך לחתירה לשלום ולסבלנות ביחסים בין בני אדם ובין עמים;
  • לפתח את אישיות הילד והילדה, … להרחיב את אופקיהם התרבותיים ולחשפם לחוויות אמנותיות, והכל למיצוי מלוא יכולתם כבני אדם.
  • לבסס את ידיעותיהם של הילד והילדה בתחומי הדעת והמדע השונים, ביצירה האנושית לסוגיה ולדורותיה, ובמיומנות היסוד שיידרשו להם בחייהם כבני אדם בוגרים בחברה חופשית…
  • לפתח מודעות וערנות לתמורות ולחידושים;
  • להעניק שוויון הזדמנויות לכל ילד וילדה, לאפשר להם להתפתח על פי דרכם וליצור אווירה המעודדת את השונה והתומכת בו ;
  • להכיר את השפה, התרבות , ההיסטוריה, המורשת והמסורת הייחודית של האוכלוסייה הערבית ושל קבוצות אוכלוסייה אחרות במדינת ישראל, ולהכיר בזכויות השוות של כל אזרחי ישראל;
  • לחנך לשירות משמעותי בצבא ההגנה לישראל או לשירות לאומי אזרחי;
  1. כיום עדים אנו למקרים רבים שבהם מוזמנים דוברים ו/או ארגונים להרצות, להדריך ולהנחות תלמידים במסגרת החינוך הממלכתי, ואשר פעילותם [היינו תפיסת העולם של ארגוניהם, מפלגותיהם ומוסדות החינוך שהם נמצאים בזיקה רעיונית ודתית עמם] סותרת את מטרות החינוך הממלכתי לעיל.
  2. במסגרת הכללים המותקנים על ידך נדרש כי תיאסר כניסת גורמים חיצוניים למוסדות החינוך הממלכתי או הפגשתם עם תלמידי מוסדות אלה כחלק מן התכנית החינוכית, ככל שגורמים חיצוניים אלה אינם מכירים למשל, בתפיסתם ובמעשיהם, בזכויות השוות של כל אזרחי ישראל ואינם מחנכים את ילדיהם לשירות משמעותי בצה"ל או בשירות לאומי אזרחי; אינם מכבדים את זכויות האדם, את הערכים הדמוקרטיים ואת שלטון החוק; אינם נוהגים כבוד להשקפות הזולת, ואינם מחנכים לחתירה לשלום ולסובלנות ביחסים בין כלל בני האדם ואומות העולם; אינם חושפים את ילדיהם וילדותיהם לעולם התרבות והאומנות, ושוללים חשיפת ילדיהם לתחומי המדע השונים והיצירה האנושית לסוגיה ולדורותיה כנדרש בחברה חופשית; גופים ואישים אשר במוסדות החינוך שלהם נמנעים בכוונת מכוון מלפתח מודעות לתמורות ולחידושים ואין מאפשרים שוויון הזדמנויות לכל ילד וילדה; שאינם כוללים בחינוך את הכרת השפה, התרבות, המורשת והמסורת של האוכלוסייה הערבית על מגוון האמונות הדתיות, העדות והקבוצות המרכיבות אותה וכד'.
  3. ברור לנו שהזמנתם של גורמים חיצוניים שדרכם ותפיסת עולמם סותרת ערכי יסוד אלה אינה מתיישבת עם התיקון לחוק, וראוי היה להימנע ממנה אף קודם התיקון בחוק, אך עתה בוודאי מוטלת עליך החובה למנוע כניסתם למוסדות החינוך הממלכתיים. יובהר כי אין להבין את פנייתנו כאילו היא נועדה למנוע הזמנתם של גורמים חיצוניים, דתיים וחילוניים, יהודים ולא-יהודים, ככל שפעילותם ותפיסת עולמם מתיישבת עם מטרות החינוך הממלכתי ומקדמת אותן. ברור לנו שיש גורמים חיצוניים כאלה בכל גווני הקשת הדתית, הלאומית והפוליטית, וככל שהכללים שעליך לקבוע יסדירו "סינון" מוקדם של גורמים חיצוניים אלה על פי התאמתם למטרות החינוך הממלכתי – איננו רואים כל מניעה לכך.
  4. לשם המחשה נציין כי דוברים, הפועלים במסגרות ציבוריות וחינוכיות אחרות כנגד השירות הצבאי והאזרחי, אינם יכולים להיחשב כגורמים חיצוניים הראויים להיכנס למוסדות החינוך הממלכתי. יתר על כן, עיון במחקריהם המקיפים של המכון הישראלי לדמוקרטיה ומכון המחקר PEW מלמד על קורלציה בין זהותם הדתית של רוב בקרב הציבור החרדי והדתי לבין תפיסת עולם השוללת שוויון זכויות בין כל אזרחי ישראל [וגורסת כי ליהודים יש להקנות זכויות עדיפות בישראל]. ברור בעליל כי ממצאי סקרים אלה מלמדים על אתגר קשה העומד בפני החברה הישראלית ומערכת החינוך שלה,  ומכלל לאו שומעים אף על ההן, היינו – גם בקבוצות אלה יש מיעוט הדוחה תפיסה מדירה ומפלה זו ומכבד את עקרון שוויון הזכויות של כלל אזרחי ישראל. יש לקוות כי אף אתה מכיר באתגר חינוכי זה ומייחס לו חשיבות ודחיפות בעיצובן של מערכות החינוך הרלבנטיות, אך מה שאף ברור הוא כי יש לאסור על כניסת "גורמים חיצוניים"  השותפים לתפיסת עולם זו ואינם מוקיעים אותה למערכת החינוך הממלכתית, שכן היא עומדת בסתירה בוטה ומסוכנת למטרות החינוך הממלכתי.
  5. עוד נדגיש כי יש לכלול בכללים שיקבעו גם את כלל ההדדיות, היינו – לא תותר כניסתם של דוברים וארגונים אשר מקיימים זיקה אישית ו/או מוסדית למוסדות חינוך שאינם פתוחים לכניסתם של דוברים וארגונים אשר תפיסת עולמם היא תפיסת עולם חילונית, המעוגנת בשוויון מגדרי, ואשר מקדשים את חופש המדע והחקר האנושי. יש למנוע כניסתם של דוברים וארגונים הנוקטים גישה של "שלי – שלי, ושלך – שלי" [מידתו של הרשע על פי פרקי אבות], היינו – גישה המצדיקה ומאפשרת להזמינם למוסדות החינוך הממלכתיים ולחשוף בפני תלמידיהם החילוניים והאחרים את משנתם הדתית ונגזרותיה, אך בה בעת מסרבת לחשוף את ילדיהם ואת תלמידי מוסדות החינוך עמם הם קשורים – לתפיסות עולם תרבותיות, מדעיות ודתיות אחרות מזו שהם מנחילים לילדיהם ולתלמידיהם.
  1. לאור כל האמור לעיל, נבקש כאמור לדעת מה הכללים שנקבעו ליישומו של התיקון מס' 17 לחוק החינוך הממלכתי כמתחייב בסעיף 13(ב), וככל שכללים אלה טרם נקבעו – נבקש לדעת מהם העקרונות לפיהם יקבעו כללים אלה, מה התהליך שנקבע לגיבושם, ובאיזו מידה יכללו השיקולים שהעלינו לעיל בקביעתם של הכללים.

 

בכבוד רב

 

הרב אורי רגב, עו"ד

מנכ"ל חדו"ש – לחופש דת ושוויון

מטרות החינוך הממלכתי – כולל תיקון 17

תיקון 17 לחוק חינוך ממלכתי – דרישה משר החינוך להוצאת כללים – הודעה לעיתונות

תיקון 17 לחוק החינוך הממלכתי – מכתב לשר החינוך 14.10.18